淺談農(nóng)村中小學教師隊伍的困境與出路

韋振星

做為一名從教多年的農(nóng)村教育工作者，每一年都面對著不少的骨干教師調(diào)動或辭職，真是鐵打的營盤，流水的兵。在如今的多種形勢下，農(nóng)村中小學的教師隊伍人才流動過大，人才在日漸萎縮，陷入了發(fā)展的困境。

一、教師結(jié)構(gòu)困境

1.年齡結(jié)構(gòu)——老齡化嚴重

如今的農(nóng)村中小學教師隊伍老齡化十分嚴重，絕大部分屬于50年代，60年代，70年代出生的人，極少數(shù)是80年代出生的人，90年代出生的人更是鳳毛麟角，屈指可數(shù)。

2.性別結(jié)構(gòu)——男女比例失衡

大部分的學校女教師和男教師比例達到二比一，甚至有個村級小學有18個教師，男教師僅有2人，女教師卻多達16人，男女比例達到一比八。很多男教師在學校要么是學校領(lǐng)導，要么是學校后勤，站在第一線挑大梁的絕對是女教師。中小學教師性別比例失衡，不僅不利于教育發(fā)展和青少年的健康成長，不利于兒童健全人格的形成，而且會影響到學校正常的教育教學工作開展，甚至不利于學校安全、后勤等工作的開展。

3.地域結(jié)構(gòu)——地域優(yōu)勢銳減

目前新錄用的年輕教師已經(jīng)大大突破了地域的限制，這當然加大了人才的流通，但是地方特色和地方優(yōu)勢也在急劇褪色、減少。本鄉(xiāng)本土教師急劇減少帶來兩個弊端：一不利于教師隊伍的穩(wěn)定；二不利于學校德育工作的開展；三不利于學校開展地方民族特色教育。

4.能力結(jié)構(gòu)——缺乏一專多能的教師，新進教師基本功較差

農(nóng)村中小學教育環(huán)境的特點和教師編制的條框限制決定了在農(nóng)村中小學教師配置上無法充足，尤其是在專業(yè)學科上做到一一對應，現(xiàn)實情況更多的是農(nóng)村教師要既當?shù)之攱?，一個蘿卜要填幾個坑，除了任教基本科目外，還要兼任其他國家及地方要求開展的課程。而新招錄特崗教師因待遇低、條件差等客觀原因，無法吸引到優(yōu)秀的師范畢業(yè)生報考，無法招到一專多能的復合型教師。

二、原因分析

一是因為編制的原因。無法引進新教師，造成教師人才斷層，教師編制數(shù)字上的富裕掩蓋不了學校運行需要的貧困；

二是受環(huán)境、經(jīng)濟和觀念的影響。農(nóng)村學校無法招收到優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，優(yōu)秀的師范畢業(yè)生也不愿去農(nóng)村學校工作，尤其是男生；

三是師范生的招錄選材時機不對。到高中才報讀師范類，就當前的就業(yè)前景和教師的現(xiàn)實處境來說并不是優(yōu)秀高中畢業(yè)生的首選；

四是高校培養(yǎng)與農(nóng)村中小學的教學實際需求相脫節(jié)，教師基本功不扎實，缺乏一專多能的復合型師范生。

三、發(fā)展出路：從選材入手，精準定位培養(yǎng)

1.培養(yǎng)數(shù)量定位

根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的缺編情況和逐年退休情況，每一年為相應的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)一定量的定向師范生。根據(jù)當年退休教師數(shù)量定向培養(yǎng)80%的師范生，留20%的缺額量和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本城區(qū)的缺編量進行每一年的特崗招錄，吸引其他地域的優(yōu)秀師范畢業(yè)生。

2.培養(yǎng)方向定位

這些定向師范生從當年優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選取，中考文化成績總分在A等級以上，個別條件優(yōu)異有一定藝術(shù)特長的可以放寬條件到中考文化成績總分B+等級以上。通過個人自愿報名，學校按一定的比例審核推薦，師范院校和上級部門聯(lián)合進行面試的方式，最終確定入圍定向師范生的培養(yǎng)對象。入圍的學生及家長和相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議。規(guī)定該師范生畢業(yè)后回該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學服務10年以上，10年后該教師才能申請調(diào)離本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或參加其他事業(yè)單位或公務員的招錄考試，以提高教師隊伍的穩(wěn)定性。

3.培養(yǎng)專業(yè)定位

對這些優(yōu)秀的初中畢業(yè)生采用2+2年制大專生或2+3年制本科生的培養(yǎng)模式。用2年的中師時間提高這些師范生的綜合素質(zhì)，夯實他們的教師基本功，讓他們能說能寫，組織能力、溝通能力有所提升，琴棋書畫，吹拉彈唱略知一二。后面在用2年或者3年的時間專心學習學科（語文、數(shù)學……）專業(yè)知識。這樣有針對性的培養(yǎng)，就可以為農(nóng)村中小學培養(yǎng)出更多一專多能的綜合復合型優(yōu)秀師范畢業(yè)生。在這一方面，我們有許多成功的例子，以前九十年代培養(yǎng)出來的中師生、大專生，在如今農(nóng)村中小學，絕大部分是學校的教學骨干，頂梁柱，萬金油，可以勝任許多的工作崗位。

4.培養(yǎng)性別定位

我們可以有計劃的根據(jù)當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)男女教師的比例情況，對當年的定向師范生的男女比例進行招錄。比如根據(jù)當前男女教師失衡的情況，招錄的定向師范生男女比例可以為六四開或五五開，逐步解決男女教師失衡現(xiàn)象。畢竟，如果一個孩子從幼兒園到小學期間甚至初中階段，一直都處在女性包圍中，那么對他（她）的性格發(fā)展是極為不利的，會在成長中缺乏堅毅、勇敢、頑強、大度等男性氣質(zhì)影響，在陰柔、苛細等單方面氣質(zhì)影響下，容易產(chǎn)生類似“偽娘”、“女漢子”氣質(zhì)，其心理、思維容易出現(xiàn)偏差，性格養(yǎng)成容易出現(xiàn)錯位。中小學校中女性“主導”，也給不少學校的教育教學和管理工作出了難題。如女教師請產(chǎn)假造成一時的人員空缺問題，媽媽型或女強人式管理問題……一旦女性更適合當中小學老師成為社會共識，今后改變目前中小學教師男女性別失衡狀況將更為困難。

5.培養(yǎng)學校定位

統(tǒng)籌以前的中師學校并與優(yōu)秀的師范院校進行聯(lián)合辦學，定點培養(yǎng)，如一個城市就一所培養(yǎng)學校，僅為這個城市的農(nóng)村中小學培養(yǎng)定向教師。專門進行為農(nóng)村學校定向培養(yǎng)2+2年制大專層次的教師，培養(yǎng)2+3年制本科層次的教師，學生畢業(yè)后，安排到鄉(xiāng)村小學、鄉(xiāng)村初中任教，并制定相關(guān)的政策、激勵措施和長效機制，從源頭上解決問題，源源不斷地為農(nóng)村學校輸送師資力量。

宋代詩人朱熹曾說過：問渠那得清如許？為有源頭活水來！要真正的解決農(nóng)村教師隊伍發(fā)展的困境，唯有從源頭抓起，從農(nóng)村教師的招錄抓起，這樣，農(nóng)村教師隊伍的人才才能源源不斷的涌出，屆時即使流動，我們農(nóng)村教育的明天依舊清澈如許，蔚藍如許！