小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

彭燕玉

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，沒有問題學(xué)生將無法開展探究活動(dòng)，可見一個(gè)問題的提出至關(guān)重要，如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，下面就談?wù)勛约浩綍r(shí)在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、巧造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

愛因斯坦說過：一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要，可在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們會看到隨著年級的升高，學(xué)生舉手提問的現(xiàn)象越來越少，有些同學(xué)們心里有一些問題，沒有提出來勇氣，究其原因是平時(shí)沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生怕說錯(cuò)讓同學(xué)嘲笑不敢問。

學(xué)生的提問需要老師及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，作為教師要營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)能積極提出問題的學(xué)生。陳某是三年級的學(xué)生，平時(shí)膽小很少舉手發(fā)言和提問，有一次在我的鼓勵(lì)下第一次舉起小手提問題，我就對他豎個(gè)大拇指，做一個(gè)OK的手勢，表揚(yáng)他的積極，稱贊他的勇氣，激發(fā)他再次提問的熱情。從那次后每次上科學(xué)課都能看見他積極舉手發(fā)言的小手。而班里的同學(xué)見到此狀，也紛紛的舉起小手來了，雖然有些同學(xué)提出的問題有時(shí)不得要領(lǐng)，這就需要老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，不讓他們有提不好問題而感到難堪的感覺。我同樣表揚(yáng)鼓勵(lì)了每一個(gè)積極舉手提問題的同學(xué)，后來，學(xué)生敢于提的問題就越來越多了，在教學(xué)《了解土壤》一課，課前讓學(xué)生說說對于土壤你想知道些什么？學(xué)生就提出了許多問題“土壤里有些什么？”“土壤有哪幾種？”“土壤的含水量？”“土壤有哪幾種顏色？”“不同的土壤有什么不一樣？”“用什么土壤燒磚？”“哪種土壤植物長得好？”等，有了良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生提問題的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生敢于舉手提出各種各樣的問題了。

二、巧布問題情境，讓學(xué)生想問

學(xué)起于思，思源于疑， 一個(gè)好的問題情境，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題欲望，在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化為問題情境，巧妙地布障設(shè)疑， 有意造成新舊知識間的沖突或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的不同，使學(xué)生心里有一種懸而未決又急著想解決愿望，在自然狀態(tài)下產(chǎn)生問題，親歷科學(xué)家的探究過程，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

曾聽過一位老師執(zhí)教《簡單電路》這課， 他先提供給學(xué)生相同的實(shí)驗(yàn)材料，放手讓學(xué)生動(dòng)手研究連接簡單電路，試著讓小燈泡亮起了，并簡單地畫下連接圖。起初學(xué)生們以為這很簡單，信心百倍的動(dòng)手試了起來，可只有兩個(gè)小組的小燈泡亮起來了，其它小組的小燈泡不亮。不能亮的小組同學(xué)就舉手，我們組亮不起來，應(yīng)該是電池沒電了？還是燈泡壞了？或者是沒連接好……一串的問題從他們的嘴里蹦出來，只見老師把他們的材料互換了一下，結(jié)果還是一樣。學(xué)生的疑團(tuán)未解，非常想知道其中的原因。此時(shí)，再讓同學(xué)們把自己所畫的連接圖進(jìn)行對比，為什么材料一樣，不同的連接方法效果就不一樣？到底問題出在哪里？同學(xué)們腦海里充滿了疑惑，非常的想弄個(gè)究竟，大大激發(fā)了學(xué)生的問題意識及探究欲望，孩子的思維被調(diào)動(dòng)了起來，真是波瀾起伏，意猶未盡，課堂上充滿了積極探究的氛圍。該教師巧妙的布疑設(shè)障，為孩子創(chuàng)造了豐富的問題情景，在實(shí)驗(yàn)過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識，學(xué)生的問題能力及探究能力得到培養(yǎng)。

三、巧創(chuàng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié) ，讓學(xué)生樂問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的問題意識，能否提出問題，關(guān)鍵在于是否有一個(gè)誘思質(zhì)疑之境，只有在良好的問題情景中，學(xué)生才有可能在思維中提問，在提問中思維。小學(xué)科學(xué)課中有較多實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生樂于提出問題。

如教學(xué)《擺》時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道如何制作一個(gè)簡易的擺后，老師提供給學(xué)生材料：細(xì)繩長短不一的，夾子大小不同，讓學(xué)生制作一個(gè)簡易的擺，并數(shù)一數(shù)自己小組里制作的擺20秒內(nèi)能擺多少次，數(shù)據(jù)匯總后引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組相同時(shí)間20秒內(nèi)擺的次數(shù)不同，學(xué)生便產(chǎn)生了疑問“我們做的擺有什么不同？”“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”“是否與擺長有關(guān)？”“與擺長有什么樣的關(guān)系呢？”“與夾子的大小有什么關(guān)系”“與擺角的大小有關(guān)嗎？”一連串的問題在學(xué)生的腦海里沸騰，正因?yàn)橛辛死蠋熡眯臏?zhǔn)備，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生不同現(xiàn)象，讓學(xué)生有問題可問。像這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中，自然的引發(fā)問題，學(xué)生既學(xué)得積極主動(dòng)并樂于提出問題，也極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究問題的欲望。

四、巧用生活現(xiàn)象，讓學(xué)生善問

科學(xué)來源于生活，學(xué)科學(xué)必須要學(xué)學(xué)生自己“看得見、摸得著”的科學(xué)，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)情境中， 這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生提問題的欲望， 提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如教學(xué)《紙》這課，根據(jù)三年級的學(xué)生年齡特點(diǎn)，在初步感知紙的不同時(shí)，出示一些常見紙做的小物品：臺歷、平安果、圣誕節(jié)的卡片……由此來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說見過哪些紙做的物品，平時(shí)生活中用到了哪些紙，找找自己書包里的紙制品，視頻播放生活中常見的紙制作的物品，紙扇、紙燈籠、面巾紙、國畫用的宣紙、做袋子用的牛皮紙……再現(xiàn)豐富的生活紙制品場景，然后讓學(xué)生說說“看到這些你想提什么問題？”學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上提了很多問題：“紙有多少種？”“它們都是用什么紙做的？”“為什么要用不同的紙來做這些物品？”“不同的紙有哪些不同？”“不同的紙結(jié)實(shí)度如何？”等，這樣通過巧用學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)身邊的問題，用多種感官去觀察體驗(yàn)，感受生活中的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和提問題的熱情。

總之，一位好的教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有提問的勇氣，并多渠道創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生提問的情境，讓學(xué)生在課堂上有問題可問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這正是我們新課標(biāo)所提倡導(dǎo)的。