激發(fā)內(nèi)省意識 反思“樂美”教學(xué)

劉飛雁

教學(xué)反思是教師以一定的教育教學(xué)原則為指導(dǎo)，以自身的教學(xué)活動為主要考查對象，理性審視自己的教學(xué)實踐，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)效益和自身素養(yǎng)的過程。

美國著名學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。更有學(xué)者指出：如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)。

隨著“樂美”教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的不斷運用，我們不妨自覺地反思審視自己的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)行為，找出理論與實踐之間的差距。下面以《“秦王掃六合”》為例，來揭示這一反思的過程。

一、教學(xué)前，檢討理念與經(jīng)驗

《“秦王掃六合”》一課， 內(nèi)容是描述秦滅六國統(tǒng)一全國的過程。教學(xué)前，我們對教學(xué)理念的反思是：以前的教學(xué)，往往以書本知識灌輸為主，重理論，輕實踐；重理性，輕情感；重結(jié)論，輕過程。學(xué)生參與教學(xué)主要是回答教師的提問，是一種完全被動的學(xué)習(xí)。而我們所實施的“樂美”教學(xué)，要求通過“知學(xué)—知美”“好學(xué)—好美”“樂學(xué)—樂美”等階段的“導(dǎo)學(xué)、體驗、評價”式的教學(xué)，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造條件，以發(fā)展學(xué)生的特長、才能、興趣，使學(xué)生逐步形成與其個人的潛力、性向相符的興趣愛好、知識能力、自我觀念、價值取向。因而，在本課的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生積極主動地參與，始終保持高昂的狀態(tài)，培養(yǎng)他們初步的綜合、分析歷史問題的能力。為此，教學(xué)過程的展開必須充滿活動性和自主性，通過一系列具有競爭意義的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生參與其中，充分展示他們的才華。

二、教學(xué)中，反思過程和方法

1.導(dǎo)課：引而不發(fā)，導(dǎo)而不牽

教學(xué)過程：

（1）出示：“荊軻刺秦王”插圖，學(xué)生講“圖窮匕現(xiàn)”的成語故事。

（2）小結(jié)：荊軻刺秦王沒有成功，沒能阻止秦國攻取燕國的行動，秦王最終滅掉六國，統(tǒng)一天下。

（3）提問：秦王是如何完成統(tǒng)一的？又是如何鞏固統(tǒng)一的？出示材料：李白詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?/p>

反思：用故事調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史的氛圍。

2.授課：兩個要點，多種方法

（1）完成統(tǒng)一

教學(xué)過程：展示“秦滅六國形勢圖”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容回答：

A.時間：公元前221年

B.策略：遠(yuǎn)交近攻

C.原因：商鞅變法，國家富強；重用人才；順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢。

D.意義：建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家。

反思：結(jié)合對“形勢圖”的分析，電腦設(shè)計動畫演示秦滅六國的順序，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)識到秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然，是民心所向。

（2）鞏固統(tǒng)一

教學(xué)過程：

A.政治上：建立專制主義中央集權(quán)制度。

展示秦始皇畫像，讓學(xué)生表演歷史小品《朝會》。

B.經(jīng)濟上：統(tǒng)一貨幣（圓形方孔銅錢）、度量衡和文字（小篆）。

現(xiàn)場模擬“秦始皇出巡”，想一想秦始皇“若有所思”，“思”的什么？

C.思想上：焚書坑儒。

出示史料：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能廢除，一批讀書人亂發(fā)議論。李斯建議：《詩》、《書》、百家言論的書籍，一概燒掉。

討論：這樣做有什么后果？

D.軍事上：北擊匈奴修長城，開發(fā)南疆鑿靈渠。

學(xué)生自學(xué)。同時讓學(xué)生追蹤屏幕信息：

1）秦長城圖

“秦皇筑長城，乃為萬世利。連山絕谷勢蜿蜒，雄圖自足制中外。”──清·楊鸞

2）秦疆域圖

反思：創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，輕松掌握秦始皇加強君權(quán)的措施。將課文中本來枯燥乏味的知識通俗化，趣味化，便于學(xué)生吸收。表演小品雖然能調(diào)動學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生在樂中學(xué)，但是需要學(xué)生課前找資料、定演員、做道具、安排排練，會花費學(xué)生較多的課余時間，不能頻繁運用。

3.結(jié)課：歸納綜合，形成能力

教學(xué)過程：

1）知識梳理

2）合作探究

談一談，秦朝統(tǒng)一中國，在歷史上起了什么重要作用？

3）自我測評：要求學(xué)生在競賽中完成。

4）課后活動：搜集資料，寫一篇歷史小論文：評說秦始皇。

反思：這樣結(jié)課，能把零散的知識條理化，并將其納入學(xué)生已有的知識系統(tǒng)之中，從而有利于將知識轉(zhuǎn)化為能力。課后活動可以培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料、分析歷史人物及寫作的能力。但是，探究秦朝在歷史上所起作用，意在考察學(xué)生的綜合歸納能力，對初一學(xué)生來說，難度較大，需要教師的引導(dǎo)和點撥。同時 ，應(yīng)允許各抒己見。

三、教學(xué)后，追求完美與提高

教學(xué)后，教師為追求課堂教學(xué)的完美，應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)與發(fā)掘自身教學(xué)的潛能，不斷反思，不斷提高。本課采用“樂美”教學(xué)模式。課堂上呈現(xiàn)出暢所欲言的主動搶答式、七嘴八舌的分組討論式、情感體驗的小品表演式、百家爭鳴的自由發(fā)揮式，使學(xué)生眼、耳、口、手都動起來，在輕松愉快的氣氛中各有所得。讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體的參與作用——自己去聽、去看、去感受、去討論。充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，給每一個學(xué)生與歷史人物對話的機會。同時教師能傾聽、鼓勵、欣賞每一個學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)；在動中感知，在悟中升華。

樂美課堂模式對教師的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和對經(jīng)驗的反思能力等提出了更高的要求，勢必會促使教師內(nèi)在的知識與技能結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，竟而走向成熟。

陳龍安教授說過：“做教師的首要責(zé)任是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，因為在教學(xué)過程中，學(xué)生樂在其中，教學(xué)才會成功。由我校倡導(dǎo)并實施的樂美教學(xué)，正是在這種理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生并不斷獲得突破的創(chuàng)新性教學(xué)實踐。