小學語文創(chuàng)新教學的探究

張國印 付存?付地

語文教學要為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊天地。語文教材為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供了豐富的資源，學生的語文學習又具有鮮明的創(chuàng)造性特征。可以說，發(fā)展創(chuàng)新能力，客觀上有條件，學生主觀上是起主要作用的。教師的教，既可能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，又可能窒息學生的創(chuàng)新能力。我們的教學，應該為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。這就是對小學語文教師創(chuàng)新教學的基本要求。本文從理論和實踐兩個方面進行對小學語文創(chuàng)新教學進行探究。

一、創(chuàng)新教學的基本要求

（一）創(chuàng)設民主和諧的情感性教學環(huán)境

情感性教學環(huán)境不僅是優(yōu)化認知過程的催化劑，而且這種環(huán)境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式生成。從這一意義上來看，課堂教學與其說是師生之間的信息交流過程，不如說是師生之間情感信息的交流過程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

（二）多樣化的教學方法

教學方法的多樣化是指教師針對不同的教學內(nèi)容、不同的學生，應采用不同的教學方法與之相適應，切實發(fā)展學生的智力，其基本指導思想是強調(diào)啟發(fā)，反對注入。

1.強化教學主體的參與意識

學生主體參與是在教學環(huán)境條件下的一種特殊活動，是一個師生互動的過程，有效地參與是以個體對正直和尊嚴的渴望，以采取主動的能力為先決條件的。學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，并參與到教學全過程中，關(guān)鍵在于教師。

要想使學生積極主動地參與學習，必須處理好以下幾層關(guān)系：1、教師講授與學生接受的關(guān)系；2、整體推進與個別化的關(guān)系，既要保證班級整體教學的高質(zhì)量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生的個性發(fā)展，分層分類地推進，使每一個學生都能積極主動參與；3、學生參與過程中合作與競爭的關(guān)系。

2.重視知識的發(fā)生和發(fā)展過程

語文教師務必創(chuàng)造條件，讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會。如組織學生參觀游覽、參觀動物園、感受敬老院的生活、社會調(diào)查等實踐活動，這些活動地開展，可以開闊學生的視野、豐富學生的閱歷、陶冶學生的情操、激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望、拓寬學生創(chuàng)新的空間。

3.問題是教學的心臟，思維是教學的主線

創(chuàng)新教學活動自始至終都應圍繞著問題展開，創(chuàng)造性的參與強調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的覺察、問題的系統(tǒng)提出和共同的理解。

創(chuàng)新教學的首要任務并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。如果沒有問題，一切知識就都成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的欲望和要求，教學也就不可能取得任何真正的實效。問題不僅是激發(fā)學生求知欲望的前提，而且是學生理解和吸收知識的前提，知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能為學生所理解和接受，進而才能成為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標和突破口，進而促使學生投身于創(chuàng)造活動之中。

二、小學語文創(chuàng)新教學的基本方法和形式

（一）培養(yǎng)學生自主性學習是創(chuàng)新學習基礎新型的教學觀念

把學習的主動權(quán)交給學生，多給出學生一些思考的機會，多一些創(chuàng)造的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機會，為學生提供一個有利于開展創(chuàng)新性學習的教學環(huán)境。1、把時間還給學生。作為教師，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者、指導者、協(xié)調(diào)者和促進者。這樣，就可以從教師的嘴里省下時間，留給學生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而達到掌握知識的目的。2、為學生提供動手參與的機會。

（二）備好課，課型創(chuàng)新

課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。

課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。

（三）找準切入點，設計創(chuàng)新

1.研究透教材，板書設計創(chuàng)新

一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學生特點所作的精心構(gòu)思，并在此基礎上設計出新穎別致，不落窠臼的教學方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設計十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的"微型化"，以精粹的字，詞或成語并配以動態(tài)，立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。

2.注重情境的開放性，思維創(chuàng)新

在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用。創(chuàng)新思維是一個開放性的動態(tài)思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。

總之，小學語文創(chuàng)新教學的實施還需在語文素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)新。從教學目的來看，要通過我們的創(chuàng)新教學，在全面培養(yǎng)學生讀寫聽說能力的前提下，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；從教學內(nèi)容來看，通過對學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、個性心理素質(zhì)和民族文化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學生具有良好的自學習慣、扎實的知識基礎、合理的能力結(jié)構(gòu)、靈活的思維方式、健全的個性特征和務實的思想作風；從教學效果來看，要通過我們的語文創(chuàng)新教學，不僅使學生學會，而且還要讓學生會學，能夠舉一反三，聞一知十，真正提高語文素養(yǎng)和聽說讀寫的能力。