如何讓讀促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

鄭添強

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，讀是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，它是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)和主要方法。閱讀課要體現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，通過讀使學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等各項能力得到提高。如何讓讀促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高呢？

一、自主愉快地讀，開啟學(xué)生的能力之門

喜歡讀書的習(xí)慣是學(xué)生綜合能力提升的重要因素，而好的讀書習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書，提高學(xué)生自學(xué)能力為根本目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，自主愉快地讀書，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣入手，因為“興趣是最好的老師”。我的兒子在牙牙學(xué)語的時候，我每天都在他的身邊念唐詩宋詞，久而久之，潛移默化，他也天天跟著我快樂地吟誦起詩歌來，且積累了不少。一天夜晚，我拉著他的小手在江邊的長堤上散步，皎潔的月光透過樹梢灑落在江面上，江水在石頭上跳躍。那時，兒子突然脫口冒出了一句：“明月松間照，清泉石上流?！蔽壹尤f分，兒子居然會即景生情運用詩句了，雖然我沒有教他理解王維的《山居秋暝》，但他會朦朧地感悟和運用了。我從兒子身上得到啟示，少年兒童的能力是可以通過讀來開啟的。因此，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益與課外?！笨梢婇喿x對提高語文水平是多么的重要！在教學(xué)實踐中，我會根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點，推薦他們喜歡的圖書，讓他們天天讀，形成良好的讀書習(xí)慣。

二、感同身受地讀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促思

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！?顯然，教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。有專家說，沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境地讀出味道。根據(jù)教學(xué)的需要，有些課文可以在朗讀中創(chuàng)設(shè)情境，如配樂讀，配動畫或投影片讀等。這種方法能夠給學(xué)生強烈的真實感，啟發(fā)學(xué)生觀察，思維，感受，表達(dá)，有目的地喚起學(xué)生形象思維，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.示范朗讀，培養(yǎng)能力

馬卡連柯說過：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到理想的效果，教師的范讀起著重要作用。好的范讀可以收到立竿見影的效果，引領(lǐng)學(xué)生快速融入小老師的角色，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。因此，在教學(xué)中教師要重視發(fā)揮創(chuàng)設(shè)示范朗讀的情景，讓學(xué)生模仿練習(xí)。老師可以示范朗讀，朗讀能力強的學(xué)生也可以當(dāng)“小老師”，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。有效的示范朗讀，不是作秀吸引學(xué)生，而是要引領(lǐng)學(xué)生在模仿朗讀中快速進(jìn)入“角色”，感同身受，感悟、體驗、內(nèi)化到語言的點點滴滴的妙用，掌握語言的表達(dá)方法，真正達(dá)到新課標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)：培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

三、優(yōu)化整合地讀，提升學(xué)生的綜合能力

在香港支教的時候，我曾向一所學(xué)校的校長提出，閱讀教學(xué)要以讀為本的理念。但是校長卻說：“我們香港的師生不甚喜歡讀的?！蔽竦鼐芙^我的想法。后來我主動給他們上示范課，把讀與其它語文學(xué)習(xí)優(yōu)化整合。如，讀演結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀仿結(jié)合、讀思結(jié)合、讀疑結(jié)合、讀問結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀吟結(jié)合、讀背結(jié)合、讀認(rèn)結(jié)合、讀聽結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合……實踐證明，運用“讀+X（其它語文學(xué)習(xí)）”的教學(xué)策略教閱讀課，學(xué)生喜歡我的課，老師喜歡我的課，校長也逐漸欣賞我的教學(xué)理念，深刻體會到優(yōu)化整合地讀的優(yōu)勢，它不僅能調(diào)動學(xué)生的各種感官（眼、耳、口、心等）參與學(xué)習(xí)研究，還大大地提高了課堂的效率，徹底改變了香港小學(xué)把讀與聽說讀寫嚴(yán)重割裂開來的教學(xué)弊端，提升了教學(xué)質(zhì)量。

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子?！痹谄綍r的教學(xué)研究中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，把課文的學(xué)習(xí)資源和課外讀書活動等優(yōu)化整合起來，發(fā)揮教材的例子作用，學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)《梅花魂》，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，我先讓孩子們分角色朗讀課文，讀演中體會外祖父濃濃的思鄉(xiāng)之情；接著讓他們交流有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞句子，并把自己平時讀書積累的和日積月累里的詩詞讀熟；然后讓他們把這些詩詞句放到課文的字里行間飽含感情地朗讀；再讓孩子們在班里入情入境地表演外祖父教“我”朗誦詩詞的情節(jié)；最后讓孩子們用古詩詞仿寫一段表達(dá)思鄉(xiāng)的文字，成功體驗運用詩詞表達(dá)思鄉(xiāng)之情的快樂。

實踐證明：通過讀演結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀仿結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等優(yōu)化整合的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作、交流平臺、日積月累和課外讀書活動等優(yōu)化整合起來，拓展課程資源，減少了教學(xué)的時間，減輕了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，大大地提高了課堂教學(xué)的有效性，全面提升了學(xué)生的綜合能力。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，讓讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生自主愉快地讀，感同身受地讀，優(yōu)化整合地讀，讓學(xué)生在讀中理解語言，積累語言，運用語言，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。