高一英語(yǔ)“說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”教學(xué)模式探討

陳朝鋒

一、“說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”教學(xué)模式的客觀要求

在英語(yǔ)教學(xué)的 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四門(mén)基本功課中，“聽(tīng)、讀”是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，“說(shuō)、寫(xiě)”是語(yǔ)言的輸出過(guò)程?！罢f(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”的教學(xué)模式，是針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)“只重視英語(yǔ)信息輸入、忽略信息輸出”的片面教學(xué)現(xiàn)狀而提出的。應(yīng)用“說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中把高一英語(yǔ)教材里的“說(shuō)（Speaking）”和“寫(xiě)（Writing）”作為一個(gè)完整的教學(xué)模塊，使“說(shuō)”與“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“以說(shuō)促寫(xiě)，以寫(xiě)帶說(shuō)”，改觀“只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)或只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”的片面教學(xué)，有效地提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、“說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”教學(xué)模式的理論依據(jù)

根據(jù)認(rèn)知理論，聽(tīng)、讀為信息輸入過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)是教學(xué)對(duì)象將輸入的信息內(nèi)化后的輸出活動(dòng)?！罢f(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”的教學(xué)模式一改以前說(shuō)與寫(xiě)相分離各自作為獨(dú)立模塊的教法，克服使學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)或只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響，導(dǎo)致“投入多，產(chǎn)出少”的結(jié)果。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，我們應(yīng)該樹(shù)立符合新課程的教學(xué)觀念，做到“走進(jìn)教材，走出教材，升華教材”，在了解新教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工和整理，充分發(fā)掘教材資源。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)示例及操作過(guò)程

“說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”課型（Speaking&Writing）是我校高一英語(yǔ)組的重點(diǎn)課型，以說(shuō)為切入口，展開(kāi)一系列說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)及寫(xiě)作能力，以達(dá)到有效提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的目的。具體做法如下。

1.第一環(huán)節(jié)“Revision&Warming Up”

①利用PPT展示有關(guān)自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出與圖片相對(duì)應(yīng)的自然災(zāi)害的名詞如earthquake， typhoon， flood， drought， storm， tsunami等。

②學(xué)生兩人一組，討論自然災(zāi)害帶來(lái)的災(zāi)難及損失，提醒學(xué)生可能會(huì)涉及到哪些相關(guān)的動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)。

在實(shí)踐的時(shí)候筆者根據(jù)實(shí)際情況用了以下的引導(dǎo)性語(yǔ)言來(lái)開(kāi)始：

We have talked about earthquake in Unit 4.We have learned what we should do when we are in danger in earthquake. Today， we will talk something new. How about Typhoon ？ … .

2.第二環(huán)節(jié) “Lead-in &Speaking tasks”

Step1， Sharing：通過(guò)PowerPoint展示臺(tái)風(fēng)襲擊我市的照片，并以筆者自己親身參加過(guò)最近的搶險(xiǎn)救災(zāi)的經(jīng)歷導(dǎo)入。為了方便學(xué)生下一步的采訪對(duì)話(huà)，筆者提供最近一次臺(tái)風(fēng)襲擊雷州的相關(guān)信息。Step2， Work in pairs， and make a dialogue as a reporter and one local citizen.

學(xué)生兩人一組扮演記者和當(dāng)?shù)厥忻窀鶕?jù)所提供的信息進(jìn)行對(duì)話(huà)，老師通過(guò)檢查2至3組同學(xué)的對(duì)話(huà)來(lái)獲得反饋信息，其它學(xué)生并給予肯定或指出存在的問(wèn)題。

3.第三環(huán)節(jié)“ Writing Tasks”：Speaking—Writing

老師通過(guò)先前創(chuàng)設(shè)的情景引入學(xué)生親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的課堂注意力，然后讓學(xué)生扮演記者和市民的對(duì)話(huà)，再次重演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，最后要求學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)訊的形式寫(xiě)下來(lái)。這樣，自然過(guò)渡使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，通過(guò)設(shè)問(wèn)提問(wèn)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，布置學(xué)生經(jīng)過(guò)共同努力能達(dá)到的任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這也是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要特征。

4.第四環(huán)節(jié)“Get the feedback”

要求每個(gè)小組派一個(gè)代表到講臺(tái)展示小組的作品，并通過(guò)實(shí)物投影把簡(jiǎn)訊呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，老師對(duì)該作品作出總結(jié)并指出學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤。然后，老師也把自己的“fighting typhoon”experiences report展示出來(lái)和同學(xué)討論，并給學(xué)生提供一個(gè)具體的作文題（有題目要求），也把possible version呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生便更清楚該怎樣去寫(xiě)自己的“fighting typhoon”experiences report了。

5.第五環(huán)節(jié)“Follow-up Tasks”

筆者在教學(xué)過(guò)程中除了突出課堂教學(xué)以外，還注重引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。所以，在本課的最后，我趁著學(xué)生們興奮之機(jī)給他們布置一個(gè)后續(xù)任務(wù)：以日本發(fā)生的地震這一時(shí)事作為范例，四人一小組，查找資料獲取信息，就地震﹑臺(tái)風(fēng)﹑火山爆發(fā)﹑海嘯等自然現(xiàn)象作調(diào)查研究，并進(jìn)行討論，然后對(duì)這些自然現(xiàn)象的預(yù)測(cè)及其對(duì)人類(lèi)會(huì)造成的危害和人類(lèi)應(yīng)對(duì)其危害所做的預(yù)防措施等寫(xiě)一篇探究性報(bào)告或反映個(gè)人見(jiàn)解的文章。

四、實(shí)踐后反思

第一，老師的“教”的主導(dǎo)地位和學(xué)生的“學(xué)”的主體地位?！罢f(shuō)寫(xiě)相結(jié)合課型”宗旨就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)去組織、加工和應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)。

第二，課堂教學(xué)在傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。“說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”的教學(xué)模式通過(guò)“以說(shuō)促寫(xiě)，以寫(xiě)帶說(shuō)”，從學(xué)生身邊的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去“談生活，寫(xiě)感受”，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，體現(xiàn)人文精神的教學(xué)原則。

第三，老師要充分發(fā)揮調(diào)控和幫助的角色作用，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控與幫助。

第四，“說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合”教學(xué)如能通過(guò)投影和課件展示圖片與范文等，充分利用現(xiàn)代化多媒體手段來(lái)組織教學(xué)，給教學(xué)帶來(lái)了多重感官刺激，這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，建立真正“以學(xué)為主，以教為輔”的教學(xué)模式。