幼兒園園本管理的實(shí)踐與思考

面對(duì)教育改革的趨勢(shì)、激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，如何贏得社會(huì)的認(rèn)可，滿足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的對(duì)教育的高層次需求，保持品牌優(yōu)勢(shì)，站在時(shí)代的新高度向更高、更好、更精的方向發(fā)展，是擺在幼兒園管理者面前的現(xiàn)實(shí)問題。因此建立園本化的管理體系，運(yùn)用“以人為本”的管理理念，走特色辦園之路，實(shí)現(xiàn)幼兒園持續(xù)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下辦園體制改革的趨勢(shì)。

一、什么是園本管理

園本管理是以幼兒園為本位的自主經(jīng)營(yíng)管理的新型體制，是基于幼兒園實(shí)際的管理，是基于幼兒園可持續(xù)發(fā)展的管理，是基于幼兒園高效能的管理，是基于幼兒園創(chuàng)立品牌特色的管理，是基于“人”的能動(dòng)發(fā)展的管理。園本管理具有客觀性、發(fā)展性、實(shí)踐性和實(shí)效性，實(shí)施園本管理旨在促進(jìn)園內(nèi)人、財(cái)、物和信息等各種教育資源的合理配置與開發(fā)利用，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和幼兒園自身發(fā)展需要及幼兒園教育改革的極為有效的管理體制。

二、建立靈活有效地園本管理體制

管理體制是實(shí)施幼兒園管理的關(guān)鍵，是園本管理的組織基礎(chǔ)與前提保障，是幼兒園的組織重構(gòu)。園本管理是從行政外控式轉(zhuǎn)移到民主內(nèi)控式的管理模式，因此幼兒園應(yīng)積極探索園本管理體制的改革，設(shè)立一套完整的園本管理組織機(jī)構(gòu)，建立民主、科學(xué)的管理機(jī)制，通過園務(wù)會(huì)、教代會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)班子、黨支部、工會(huì)各組織高效、和諧的運(yùn)行，形成合力，促進(jìn)發(fā)展。讓每一個(gè)人都成為決策的參與者，使每個(gè)人的能力都得到最有效的發(fā)揮。

例如，：制定我園近、中、遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，一是充分發(fā)揮園務(wù)委員會(huì)、工會(huì)、教代會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等民主參政職能，參與目標(biāo)及制度制定，達(dá)成我園短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)的共識(shí)。發(fā)動(dòng)全園職工提合理化建議、開展大討論，激勵(lì)全體員工為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力奮斗。二是園領(lǐng)導(dǎo)帶頭倡樹“敢干、敢負(fù)責(zé)、有難同當(dāng)、有福同享”的務(wù)實(shí)精神，圍繞總目標(biāo)層層分解，責(zé)任到人，有力地保證了各個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和總目標(biāo)的完成。三是為保證管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們制訂和試行了全園教職工每月評(píng)估量化考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)思想與工作態(tài)度、素質(zhì)要求、工作規(guī)范等項(xiàng)目，將各崗位工作具體化，運(yùn)用自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式，采用日?？己伺c綜合考核，考核每個(gè)教職工的工作質(zhì)量。管理目標(biāo)的完善，有效增強(qiáng)了全園教職工的凝聚力，較好地保證了總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！傲炕u(píng)估考核法”便于職工自我檢查、自我教育、自我調(diào)整，這是一個(gè)包括多方面的因素的評(píng)估考核體系，體現(xiàn)一定的人對(duì)一定的工作完全負(fù)責(zé)的基本原則，把調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與按章治園的制度建設(shè)結(jié)合起來，促進(jìn)了園所管理科學(xué)化。

三、倡導(dǎo)和諧的人本管理理念

幼兒園管理的核心是對(duì)人的管理，以人為本的管理理念強(qiáng)調(diào)的是注重人的發(fā)展，注重人的主體感受，從而調(diào)動(dòng)人的主體作用。管理者能從這個(gè)理念出發(fā)，就能最大限度地調(diào)動(dòng)教職工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這就是園本管理。園本管理旨在動(dòng)員教職工人人參與管理，提倡教職工的自我管理、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。在管理過程中，將過去自上而下的他控式管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系淖钥厥焦芾?，使管理制度化、?guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、人性化，讓教職員工覺得自己是幼兒園的主人，自己有權(quán)利也有義務(wù)積極參與幼兒園的管理。

例如，：我園的保教人員競(jìng)崗聘任制，我們與一般園所做法不同的是重心下移。我們叫作分層聘任、雙向選擇，把聘任的權(quán)力交給中層部門。首先幼兒園按需設(shè)崗，保教人員根據(jù)自已的能力、需要進(jìn)行應(yīng)聘，其次應(yīng)聘者進(jìn)行演講及答辯，再次幼兒園聘任了班主任之后，最后由班主任與副班主任、保育員進(jìn)行雙向選擇，班主任可以在副班主任、保育員之間自主選擇喜歡的搭檔，而副班主任、保育員同時(shí)也是自主選擇適合自己的班主任，她們每一個(gè)人都有兩次的選擇機(jī)會(huì)。雙向選擇的過程，是自己衡量自己、衡量別人的過程，同時(shí)也是自己被別人衡量的過程，掂來掂去，自己與別人的分量越來越明確，往往會(huì)成為日后提升自己的動(dòng)力。當(dāng)然，在制度的改革當(dāng)中，我們也十分明確，對(duì)連續(xù)兩年都未能聘任上崗的教職工采取換崗（編內(nèi)人員）或解聘（編外人員），真正體現(xiàn)人盡其才、能上能下，公平公開、客觀公正的原則，以達(dá)到促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化的目標(biāo)，有效地凝聚了人心，激勵(lì)了隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)了教職工的積極性。

四、開展立體的園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是實(shí)施園本管理的基點(diǎn)，立足于幼兒園本身，進(jìn)行扎根于教學(xué)實(shí)踐的園本培訓(xùn)，以教研組為主陣地，通過問題發(fā)現(xiàn)——形式組織——內(nèi)容研討的不斷循環(huán)與探索，進(jìn)一步發(fā)展和完善教師的綜合教育能力，整體提高教師隊(duì)伍水平。因此，我們采用了“分層培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)模式，針對(duì)青年教師、成長(zhǎng)期教師、骨干教師與研究型教師，制定了“適應(yīng)性培訓(xùn)”（新教師和成長(zhǎng)型）、“發(fā)展性培訓(xùn)（骨干教師）”和“主題性培訓(xùn)（研究型教師）”等不同的培訓(xùn)計(jì)劃，確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，形成了本園有序的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

類型 培養(yǎng)目標(biāo) 形式 時(shí)間 負(fù)責(zé)人

新教師

成長(zhǎng)型

教師 促使青年教師在思想認(rèn)識(shí)、保教常規(guī)、專業(yè)基本功等方面的進(jìn)步和提高。 蹲點(diǎn)指導(dǎo)

師徒結(jié)對(duì)

交流互動(dòng) 每雙周一 保教主任業(yè)務(wù)園長(zhǎng)

骨干型

教師 為她們提供自我展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，承擔(dān)各種對(duì)外的公開展示活動(dòng)，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，同時(shí)承擔(dān)園內(nèi)課題研究，提升教科研水平。 觀摩研討

課題研究

案例分析

教研培訓(xùn) 每雙周五 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)

專家

研究型

教師 重點(diǎn)是引領(lǐng)她們把在教育中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑進(jìn)行深層次的探索，通過行動(dòng)研究參與課題研究的形式開展，目的是培養(yǎng)一批敢于實(shí)踐、善于思考和勇于探索的研究型教師，用她們的智慧與力量帶動(dòng)青年教師和骨干教師的成長(zhǎng)。 互助合作

課題研究

實(shí)踐反思

教師博客 每單周五 園長(zhǎng)

專家

近三年，我園共有16篇教育論文及活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)表在全國(guó)、省、市級(jí)專業(yè)刊物上，共有45篇教育論文及活動(dòng)設(shè)計(jì)在全國(guó)、省、市級(jí)獲獎(jiǎng)；2名教師參加“廣州市幼兒園教師教育教學(xué)能力比賽（美術(shù)）”、“全省青年教師說課大賽”分別榮獲一等獎(jiǎng)及特等獎(jiǎng)；2名教師列入廣州市幼兒園名教師培養(yǎng)對(duì)象；2名教師被評(píng)為廣州市優(yōu)秀教師。

五、廣泛深入的園本教研

園本研究是實(shí)施園本管理的重要基礎(chǔ)。園本教研是立足于幼兒園，以保教人員為主體，解決保教工作中的實(shí)際問題，提高保教質(zhì)量的教育研究活動(dòng)。幼兒園良好的教研氛圍、和諧的教研組織、高效的教研管理是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。所以說，園本教研是幼兒教師發(fā)展的重要途徑和手段，是幼兒園發(fā)展、進(jìn)取的基石。

例如：，我園開展的幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理活動(dòng)，從“教師專業(yè)發(fā)展的需要”和“經(jīng)營(yíng)幸福的職業(yè)人生”這兩個(gè)觀點(diǎn)來幫助、指導(dǎo)不同類型教師在分析自己優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，明晰“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”、“環(huán)境支持或允許我干什么”、“我怎樣去做”，并制定自己的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，包括個(gè)人基本信息、個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展具體措施、個(gè)人專業(yè)發(fā)展階段性分析總結(jié)、參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育情況、參加教科研情況教育、個(gè)人反思、公開教育教學(xué)活動(dòng)、發(fā)表文章和獲獎(jiǎng)情況、年度考核等十個(gè)方面的內(nèi)容，通過點(diǎn)面結(jié)合、以培促改，專家指導(dǎo)、以研促教，同題異構(gòu)、一課多上，優(yōu)化隊(duì)伍、分層培養(yǎng)的教研形式，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，以達(dá)成對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人和幼兒園共同成長(zhǎng)和發(fā)展愿望，從而使教師逐漸將“我替園長(zhǎng)干活”轉(zhuǎn)化為“我為自己工作”，建立起持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自我管理機(jī)制。只有這樣，才能從根本上解決實(shí)際問題，才能使幼兒園具備研究的職能，使教師發(fā)展研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。近三年，我園已有十三名骨干、研究型老師分別通過競(jìng)崗或推薦的方式調(diào)到我區(qū)其他公辦園擔(dān)任園長(zhǎng)管理崗位工作。

六、課程的園本化

課程園本化是實(shí)施園本管理的重點(diǎn)。課程園本化是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國(guó)家、地方政府的要求，按《綱要》《指南》的精神以及幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程。

我園重視課程建設(shè)，積極開展教育科學(xué)研究，帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。幼兒園從實(shí)際出發(fā)，以“健康教育”為突破口，根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要，提出“快樂體育”的理念，以課題為改革切入點(diǎn)，以科研促教學(xué)，打造園本特色。例如：，幼兒園承擔(dān)了廣東省教育科研“十五”規(guī)劃第三批研究項(xiàng)目、廣州市教育科學(xué)“十五“規(guī)劃課題《幼兒園球類活動(dòng)課程開發(fā)的研究》，把現(xiàn)代健康與體育理念滲透在課程中，積極探索新型的體育教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的體育活動(dòng)環(huán)境和良好的心理環(huán)境，因地制宜、因人而異地開展適合幼兒年齡特點(diǎn)并能健身益智的球類活動(dòng)，形成了“因地制宜、因人而異”和“讓孩子的情感與運(yùn)動(dòng)結(jié)緣、讓孩子的身體與球共舞”的幼兒園特色體育課程，在球類活動(dòng)課程的創(chuàng)新性、實(shí)用性、操作性等方面都有較大的突破，填補(bǔ)了目前幼兒園尚未有同類型的完整的球類活動(dòng)課程的空白，對(duì)第一線的教師具有實(shí)際的指導(dǎo)意義，該課題于2009年通過廣州市教科所專家組的成果鑒定，2010年由南京師范大學(xué)出版社出版其研究成果《幼兒園球類活動(dòng)理論及活動(dòng)設(shè)計(jì)集錦》，2013年獲廣州市第九屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2014年被廣州市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心立項(xiàng)為廣州市中小學(xué)（幼兒園）教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，目前在線已經(jīng)開通。

如果說球類活動(dòng)特色是我園構(gòu)建健康特色的基礎(chǔ)，那么如何用科學(xué)的方法和策略探索心理健康教育，系統(tǒng)地構(gòu)建心理健康特色課程正是我們現(xiàn)階段探索與思考的。2011 --2004年，我園承擔(dān)了中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理專業(yè)委員會(huì)《2009—2012年度幼兒心理健康教育研究》子課題《抗挫折能力的培養(yǎng)與研究》，在課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理專業(yè)委員會(huì)課題組專家給予了充分的肯定及高度的評(píng)價(jià)：本課題指導(dǎo)思想明確，緊緊圍繞《綱要》《指南》要求，重點(diǎn)突出，實(shí)效明顯。注重與幼兒園原有開展的特色項(xiàng)目并融入新進(jìn)的幼兒園團(tuán)輔技術(shù)結(jié)合，注重與幼兒自身發(fā)展需要和教育發(fā)展心理規(guī)律相結(jié)合，注重通過課程創(chuàng)設(shè)，家園共育相結(jié)合。借助課題和心本課程的研究，我們初步構(gòu)建本園的心理健康課程體系，以“發(fā)展幼兒的健康體魄，理解孩子的心理需求，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，信任孩子的內(nèi)在潛力”作為課程理念，強(qiáng)調(diào)孩子在游戲中獲得切實(shí)體驗(yàn)，在觀察中學(xué)習(xí)內(nèi)省，在討論中學(xué)會(huì)思維，在鼓勵(lì)中獲得動(dòng)力，在生活中進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)自信心和解決問題的能力，切實(shí)有效地培養(yǎng)孩子內(nèi)在的心理品質(zhì)和外在的行為習(xí)慣。

球類活動(dòng)課程以及心理健康課程的園本構(gòu)建，實(shí)際上是幼兒園課程規(guī)范化、個(gè)性化和系統(tǒng)化的運(yùn)作過程，我們更加關(guān)注幼兒的個(gè)性差異和教師的積極參與，更多考慮影響幼兒成長(zhǎng)的社區(qū)及人文環(huán)境，目的在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，使課程更貼近、更適合本園的教育對(duì)象與本園的發(fā)展實(shí)際。

七、創(chuàng)建豐富多元的園本文化

園本文化是指幼兒園在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中構(gòu)筑和培育而成的，把幼兒園內(nèi)部全體成員凝聚在一起的行為方式、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范。幼兒園的改革與發(fā)展，必須依靠人的主體性的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)，從領(lǐng)導(dǎo)充分尊重每個(gè)教職工自我價(jià)值的創(chuàng)造，到教職工能充分尊重孩子主體性的發(fā)揮，需要一種全新的文化理念。為了實(shí)現(xiàn)幼兒、教師的共同成長(zhǎng)和幼兒園的持續(xù)性發(fā)展，新一輪幼兒園愿景的形成與決策就變得尤為重要。我園成立了幼兒園愿景規(guī)劃小組，讓全體教職員工在了解、分析幼兒園的歷史與現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與不足、機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，通過專家咨詢、查閱書籍、網(wǎng)上收集、調(diào)查問卷、座談會(huì)、演講比賽等多種途徑總結(jié)分析，充分交流與溝通，形成了全體成員認(rèn)同并自愿遵循的幼兒園共同愿景，它反應(yīng)和代表著幼兒園全體成員的整體精神、共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、合乎時(shí)代的道德規(guī)范和追求發(fā)展的文化素質(zhì)。為了使其發(fā)揮教育、約束、凝聚的作用，我們?cè)谥贫ㄒ幌盗兄贫鹊臅r(shí)候時(shí)刻考慮到制度是為教師的發(fā)展服務(wù)的，要充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。只有從“以人為本”出發(fā)來建設(shè)制度，才能使制度內(nèi)化為幼兒園全體人員的共識(shí)，成為他們自覺的行為和習(xí)慣。

例如：，幼兒園的共同愿景：辦園理念——為孩子的終生教育奠定良好的基礎(chǔ)；教育理念——健康育兒童、育健康兒童；培養(yǎng)目標(biāo)——體健、快樂、合群、自信；辦園目標(biāo)——把幼兒園建設(shè)成為一所人性化、特色化、品質(zhì)化的現(xiàn)代園所。所謂人性化，就是始終堅(jiān)持以人為本，實(shí)施以“凝聚力工程”（團(tuán)隊(duì)）為基礎(chǔ)的民主、開放、科學(xué)的人性化體系，形成一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教職工隊(duì)伍。所謂特色化，就是以課程改革為核心，依托社區(qū)、家庭，整合各方的教育資源優(yōu)勢(shì)來充實(shí)和完善幼兒園課程，建構(gòu)有健康特色的園本課程。所謂品質(zhì)化，就是營(yíng)造一種溫馨、和諧的人文環(huán)境、育人環(huán)境，達(dá)到以健康教育為核心，以教師發(fā)展為本、以幼兒發(fā)展為本的優(yōu)質(zhì)園所。用人本的理念管理團(tuán)隊(duì)，才會(huì)擁有健康的教師；有了健康的教師，才會(huì)有健康的孩子。當(dāng)社會(huì)認(rèn)同了我們的規(guī)劃和品質(zhì)，也就自然形成了我們的品牌，這是不需要幼兒園去宣傳的，因?yàn)樯鐣?huì)認(rèn)同本身就會(huì)產(chǎn)生一種品牌效應(yīng)。

八、問題與思考

問題與困惑：園本管理的共識(shí)度是難點(diǎn)，與幼兒園的民主管理程度、教師的主人翁意識(shí)，特別是以園本文化為核心的凝聚力的打造緊密相關(guān)，看得見的是制度，看不見的是文化，但文化可意會(huì)不可言傳，沒有核心價(jià)值觀的園本管理會(huì)成一盤散沙或流于形式。

思考：1.所謂園本，首先基于幼兒園、在幼兒園中，一定與幼兒園相適應(yīng)，不同類型、不同規(guī)模的幼兒園要建立不同的園本形式，沒有推而廣之的模式，是與自身的再認(rèn)知和持續(xù)改進(jìn)；其次為了幼兒園，確?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效性，其落腳點(diǎn)是目標(biāo)共識(shí)、實(shí)施有力、效果顯著。

2.園本管理盡管無固定模式，但它的一些共通點(diǎn)和原則是可推廣和借鑒的，如凝聚共識(shí)、在規(guī)范基礎(chǔ)上的民主、在民主基礎(chǔ)上的引領(lǐng)、在引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)實(shí)力等，一直是我們課題研究的脈絡(luò)，也希望借此形成可輻射、可推廣的示范效應(yīng)。

作 者：洪靜翔

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