如何實現(xiàn)小學語文增效減負工作

高國文

一、優(yōu)化課堂結構，提高學習主動性

小學語文課堂的增效減負工作，少不了教師將課堂教學結構適當優(yōu)化，提高學生學習的主動性。小學語文中涉及到的基礎知識較多，且知識與知識之間的連接程度較差，沒有一定的連貫性，這導致學生學習的主動性跟不上，許多學生甚至只能在教師一遍遍的督促下才能稍微認真點學習，這導致教師在課堂上的角色變成了課堂的主導者而不是知識的引導者，這樣的教學模式會使學生學習的能力逐漸下降，對學生今后的學習有一定的阻礙作用。此外，教師會根據(jù)學生完成作業(yè)的程度來定位學生的好壞，這種做法會給學生造成很大心理上的壓力，致使學生學習的興趣大大減少，過于重視教師留給學生們的作業(yè)任務，對于自身不明白的知識點也沒有給予太多的重視，導致課堂上的學習效率大大降低。面對這些情況，教師要積極改進課堂結構，將課堂還給學生，讓學生在課堂上能夠自由發(fā)揮，發(fā)掘自身的潛能，同時教師要安排好講課時間和講課內容，既能保證有足夠的時間講知識講解透徹，又能保證學生有足夠的時間進行思考探究學習，并鼓勵學生積極提問，這樣，在課堂上教師的教學效率和學生的學習效率都會大大提高。

二、授人以漁，養(yǎng)成良好學習習慣

有效改進學生的學習方法，教師“授之以漁”是增效減負的重要途徑。在小學語文的教學中，教師經(jīng)常會遇到這樣一種情況--教師備課非常認真，在課堂上與學生的互動也非常成功，課后作業(yè)完成的程度也特別好，但是學生的語文成績還是停留在原來的水平上。面對以上問題，教師應該明白，學生的成績與自己的講課水平雖然有一定的關系，但是教師的講課水平只是占一部分原因，學生成績的好壞歸根結底還是與自己的學習方法有關。古人云“授人以魚不如授人以漁”，教師與其費力地為學生一遍一遍重復基礎知識，還不如教給學生正確的學習方法，學生在掌握好學習方法后，學習語文就更加方便了。第一，教師應該在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并鼓勵學生大膽提問，教師再引導學生對可能的答案進行篩選，最后通過同學們激烈的討論達到學生自行解決問題的目的。第二，教師還可以以其它的方式教給學生們正確的學習方法，如記憶訓練等方式，通過記憶比賽引導學生進行記憶訓練。第三，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的意識，教師可以要求學生在上課時或是在閱讀課外讀物時準備好彩色筆，對于自己認為好的句子給予一定的評價，起初的評價可以僅僅只是一個贊美的詞，到一定程度的時候，教師要求學生對于書中優(yōu)美的句子給予一句話以上的評價，這樣的方法可以有效培養(yǎng)學生完整表達自我情感的意識，為學生以后的學習奠定了良好的基礎。

三、注重學生個性化差異，營造良好課堂氣氛

為學生營造良好的學習氛圍、注重學生個性化差異是增效減負工作的前提。隨著時代的進步，學生的個性化差異也越來越明顯，家境相對好的學生可能會出現(xiàn)嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象，家境相對差一點的學生可能會產(chǎn)生一定的自卑心理，同時生活的環(huán)境導致學生在心理和能力兩方面體現(xiàn)出一定的差異，這種差異也會在課堂上體現(xiàn)出來，因此，在實際語文課堂上，每個人的想法都不同，教師要充分尊重學生們的想法，教師要給予學生足夠的空間發(fā)言，小學生的思維跳躍比較快，思維轉換也很快，教師要及時抓住學生的這一特性，可以鼓勵學生不用舉手就站起來發(fā)言。此外，教師要對每一位學生的想法給予肯定，不能因為學生的想法與常識不符就給予否定，這樣會嚴重打擊學生學習的積極性，對于學生以后的學習會帶來負面影響。

良好的課堂氣氛對于學生來說十分重要，每個學生都有自己的個性存在，也因著這些不同的個性有不同的興趣，因此，教師首先要認真觀察每一個學生的動態(tài)現(xiàn)狀，抓住學生們感興趣的點入手，為學生營造一個和諧民主的課堂學習氣氛?，F(xiàn)在的小學生多數(shù)個性比較張揚，其學習興趣以及對知識的接受程度也會有一定的差異，因此，教師在實際授課過程中要有針對性，將學生分成小組，能力相近的學生分為一組，然后再針對每個小組來布置一些適合小組的討論問題，這樣學生不用單調地獨自思考問題，可以小組討論的形式對問題進行探討，在一定程度上調動了學生的積極性，使學生對語文產(chǎn)生學習興趣，真正愛上語文這一學科，同時教師要深入小組內部去，幫助并引導學生正確理解語文知識，以從根本上提高學生的學習效率。

四、重視作業(yè)反饋信息

學生的作業(yè)能夠在一定程度上反饋出學生在知識上還存在的問題，教師可以根據(jù)學生完成作業(yè)的實際情況制定出相應解決辦法。為學生減負的過程包括適當減少學生的作業(yè)量，但是減少作業(yè)量并不意味著降低對作業(yè)質量的要求，教師在為學生布置作業(yè)的時候一定要充分結合學生自身的知識結構以及能力，有針對性地留作業(yè)，在學生將作業(yè)全部上交后，教師要認真對作業(yè)進行批改，并及時記錄學生從作業(yè)中反饋出的問題，同時也要求學生自己對不明白的問題進行記錄，并在課下反饋給教師。在發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中反饋出存在的問題后，教師要對學生學習中遇到的問題制定合適的解決計劃，在下一階段的教學中，換一種更易理解的方式給學生講解，同時也要制定下一階段的教學目標，讓教學更具針對性。

總之，小學語文課堂教學增效減負的過程，實際上是通過合適的改革提高教學質量的過程，因此，教師要十分注重學生的主體地位和個性化差異，同時改進自身的教學方法，為學生創(chuàng)建出高效課堂。