運用生活體驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

梁曉坤

小學(xué)科學(xué)以生活科學(xué)作為課程的核心基礎(chǔ)，科學(xué)思維能力更是小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)重點方向。《義務(wù)教育科學(xué)課程課標(biāo)》明確提出：要立足于小學(xué)生的心理認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗，讓他們從親身經(jīng)歷的生活情景中體會科學(xué)的趣味性，以及與日常生活密切聯(lián)系的重要性，使其初步具備解決實際問題和交流、表達(dá)的能力等。因此，本文將以生活體驗與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方式，運用生活體驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，具有一定的探究意義。

一、生活體驗與科學(xué)思維

生活體驗，是一種個人的內(nèi)心體會或感受，是經(jīng)由外界事物、自然環(huán)境等單一、多種情境刺激人的大腦而引起的，亦或是人們對某種知識、技能的親身經(jīng)歷。生活體驗特別強(qiáng)調(diào)親歷者所獲取的直接體驗以及真切體會、感知，能夠讓人們在體驗中了解科學(xué)概念，理解、領(lǐng)悟科學(xué)知識。

科學(xué)思維，可以理解為“科學(xué)的思維”，而本文中科學(xué)思維，是一種形成于實踐活動中，又應(yīng)用于實踐中的思維，其本質(zhì)是人們以探究的方式認(rèn)識客觀世界本來的面目。自然界中，事物的本質(zhì)屬性間接地由科學(xué)思維反映出來，其內(nèi)在規(guī)律也由科學(xué)思維反映出來，科學(xué)思維還重新建構(gòu)人們對事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。小學(xué)科學(xué)課程中，小學(xué)生的科學(xué)思維是一般思維的具體表現(xiàn)，它同時融合了一般思維與小學(xué)科學(xué)課程，也是科學(xué)思維的關(guān)鍵核心。小學(xué)生的科學(xué)思維能力是指，在解決科學(xué)問題和學(xué)習(xí)科學(xué)知識過程中進(jìn)行思維所應(yīng)有的個性心理特征。

二、生活體驗在學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)中的正當(dāng)性

1.生活體驗強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感受

小學(xué)階段是人的精神世界形成的關(guān)鍵時期，而科學(xué)恰能對人的精神世界的形成產(chǎn)生積極影響。完整的小學(xué)科學(xué)教育既教人做事又教人做人，營造一個完美的精神世界。教人做事，就是讓學(xué)生通過對生活經(jīng)驗的積累，獲得內(nèi)心感受和直接經(jīng)驗，從而幫助自己解決實際問題。教人做人，就是讓學(xué)生將從生活體驗中獲得內(nèi)心感受，進(jìn)一步升華為對生命的體驗，并從中領(lǐng)悟世界的本質(zhì)和人生存在的意義。

2.科學(xué)思維源于生活體驗

生活體驗是科學(xué)思維不斷活躍發(fā)展的力量源泉。在小學(xué)科學(xué)課程中，教師立足于學(xué)生的社會意識和生活體驗，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在日常生活中體驗科學(xué)的真實存在，從科學(xué)體驗中進(jìn)一步理解、領(lǐng)悟科學(xué)真諦，并運用科學(xué)方法解析生活中的問題。讓學(xué)生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，在生活實踐中探索科學(xué)奧秘，將科學(xué)知識與日常生活相融合，促進(jìn)提升小學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、運用生活體驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的路徑選擇

1.將生活體驗引入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

生活體驗中會遇到很多有趣的事情、自然現(xiàn)象等，這些現(xiàn)象會引發(fā)學(xué)生的疑問、不解。如果將這些有趣的生活體驗引入科學(xué)課堂，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)情境，將會把學(xué)生的聽覺、視覺等感官全部調(diào)動起來，讓學(xué)生接受科學(xué)知識，解答心中的疑惑與不解，同時又感受到了自然科學(xué)的樂趣所在，吸引學(xué)生更加追求科學(xué)的奧秘所在?；蛘?，列舉或設(shè)計一個生活體驗或小實驗，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，嘗試找出答案。通過這些途徑，引導(dǎo)學(xué)生要善于用腦，從現(xiàn)實生活中探索發(fā)現(xiàn)潛藏著的科學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

2.立足于生活體驗，鼓勵學(xué)生獨立思考

生活體驗中既有疑惑不解，也獲得了無窮樂趣。如何在樂趣中解答學(xué)生的疑惑不解，需要立足于生活體驗，鼓勵學(xué)生大膽探索，獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生在探索中解答疑惑，對科學(xué)知識獲得認(rèn)知。這就要求教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立科學(xué)思考、敢于探索質(zhì)疑的精神，鼓勵他們在實踐中求得科學(xué)知識。但科學(xué)知識由一代又一代的前人創(chuàng)造而成，所以教師更要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識來源過程，從而提高學(xué)生科學(xué)思維能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點方向目標(biāo)，但要以學(xué)生具備科學(xué)的思考能力為前提。如果學(xué)生缺乏科學(xué)思考能力，又何談將來形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。因此，教師要充分利用小學(xué)科學(xué)課程的開放性與探索性，將傳授知識與培養(yǎng)科學(xué)思維相融合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中求知。

3.由生活體驗出發(fā)，提高實踐操作能力

生活體驗有的直接獲取，印象深刻；有的間接獲取，印象淺顯。為了加深學(xué)生對獲取的科學(xué)知識的印象，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，有必要讓學(xué)生積極參與到小學(xué)科學(xué)實驗中，親自實踐操作，成為小學(xué)科學(xué)實驗的“小主人”。此外，教師還要努力創(chuàng)造條件，積極鼓勵小學(xué)生親自進(jìn)行實踐操作，突出自己的個性化，增強(qiáng)學(xué)生探索精神，強(qiáng)化對獲取的知識的深刻印象，提升科學(xué)創(chuàng)造潛能。

4.利用第二課堂，汲取生活中的科學(xué)

日常生活是學(xué)生獲得親身體驗的第一現(xiàn)場，也是小學(xué)科學(xué)課程的第二課堂，更是最大的自然科學(xué)殿堂，自然界中的點滴之中均蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識。人是自然界中的一份子，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容僅僅是自然界中海量的科學(xué)知識中的九牛一毛，這就要求教師要善于利用、挖掘第二課堂，給課堂上獲得的科學(xué)知識找尋一個落腳點。

四、應(yīng)該注意的問題

1.準(zhǔn)確定位小學(xué)科學(xué)中師生的課堂地位

師生是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的獨立主體，由科學(xué)課程將師生連接起來。學(xué)生是生活體驗的親歷者，是該活動中的主體，教師尊重學(xué)生的主體地位，以科學(xué)方式在課堂上解析生活體驗；傳授科學(xué)知識時，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要尊重教師的主導(dǎo)地位。因此，教師要不斷關(guān)注學(xué)生原有的生活體驗，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用。但是，教師始終是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，這一地位不可改變，這就要求學(xué)生要認(rèn)真遵循教師的引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行自我調(diào)整，適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。

2.合理把握生活體驗與科學(xué)之間的關(guān)系

生活體驗強(qiáng)調(diào)內(nèi)心感受、強(qiáng)調(diào)生活化，但并非放棄追求對科學(xué)本質(zhì)的探索與發(fā)現(xiàn)。所以，小學(xué)科學(xué)不能一味追求生活體驗、課堂實驗，而要讓學(xué)生在親切的、有興趣的生活體驗中、課堂實驗中獲取科學(xué)知識，進(jìn)一步準(zhǔn)確理解與把握科學(xué)的本質(zhì)。但是，生活體驗具有模糊性、隨意性，也有可能出現(xiàn)錯誤，長久以往會讓學(xué)生形成錯誤的科學(xué)觀念。因此，教師充分利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)及時糾正學(xué)生由于錯誤的或不當(dāng)?shù)纳铙w驗而形成的錯誤的科學(xué)觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。