嘗試中的高三生物教學(xué)復(fù)習(xí)策略

李飛平

高三生物復(fù)習(xí)中，如果僅僅是將原有知識(shí)重復(fù)一遍，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更難以應(yīng)對(duì)新課程下的高考，作為高三生物復(fù)習(xí)課，要在有限的時(shí)間里取得最佳的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生的成績(jī)顯著提高，就要向課堂要效率，因此，要求教師在復(fù)習(xí)角度和策略的選擇，重難點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)方法的應(yīng)用等方面有所創(chuàng)新，筆者在近三年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，本文結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、依托考綱和課標(biāo)，分析教材，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

高三以考綱和課標(biāo)來(lái)指導(dǎo)第一輪復(fù)習(xí)，教師只有明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能更好地指引學(xué)生的復(fù)習(xí)方向，從近幾年的課標(biāo)I卷分析看出，高考試題難度不大，試題新穎，與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密，突出對(duì)能力的考察，但所考察的知識(shí)點(diǎn)始終源于課本基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，即使是綜合試題也是多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的綜合，因此，在高三生物第一輪復(fù)習(xí)中，切不可脫離課本大搞題海戰(zhàn)，一定要深挖教材，按照考綱的要求一步一個(gè)腳印，扎實(shí)穩(wěn)妥地復(fù)習(xí)。

有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，這就要在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容巧妙安排復(fù)習(xí)順序，合理整合，明確教學(xué)任務(wù)，每周第一節(jié)課以表格的形式明確告訴學(xué)生本周復(fù)習(xí)安排、進(jìn)度、所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，每天開(kāi)始上課時(shí)借助幻燈片羅列出本節(jié)課的復(fù)習(xí)考點(diǎn)，所達(dá)到的目標(biāo)層次，如是I類還是II類層次，讓學(xué)生心里清楚知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，以月考為平臺(tái)來(lái)檢測(cè)自己目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的要求，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏，這樣既可避免復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，也可消除學(xué)生的被動(dòng)性和表面性，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。

二、自主學(xué)習(xí)，小組討論，構(gòu)建概念圖并課堂展示

1.互換角色，深入學(xué)生中，做一名聽(tīng)眾

在前兩年的教學(xué)中，一直思考一個(gè)問(wèn)題，“為什么自己三番五次的講解，學(xué)生還是不會(huì)呢？”原來(lái)自己講得太多，學(xué)生動(dòng)的太少，那怎么能改變這種局面呢？偶然的一次角色互換，讓自己嘗到了甜頭，即讓學(xué)生當(dāng)“老師”，自己當(dāng)“學(xué)生”。學(xué)生都很珍惜自己在講臺(tái)上展示的機(jī)會(huì)，小組積極合作，主動(dòng)解決各自的疑難問(wèn)題，提前做好展示準(zhǔn)備，展示過(guò)程中甚至講解的比老師都到位，通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生和老師都有了很大的進(jìn)步，大概這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。所以，千萬(wàn)別低估了學(xué)生的潛力，老師需要做的是用什么方式激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.閱讀課本畫概念圖，自主構(gòu)建知識(shí)框架體系

每節(jié)課拿出15-20min閱讀本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并按照自己對(duì)教材文字的理解嘗試用概念圖的形式盡可能地將教材的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，然后以小組（4人一小組）為單位，小組成員相互討論，完善概念圖，最后由小組長(zhǎng)根據(jù)大家的建議與要求畫出本小組的概念圖準(zhǔn)備參與課堂展示，接下來(lái)，讓3—4位同學(xué)在前后兩塊黑板上“作畫”展示，不足之處，由全班同學(xué)一起修正完善，最后10min仍然留給學(xué)生，讓學(xué)生以概念圖的形式自行整理總結(jié)出本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)踐證明，高三學(xué)生完全有能力根據(jù)教材內(nèi)容畫出某個(gè)過(guò)程，某個(gè)概念，某個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程圖，只是之前的訓(xùn)練太少，學(xué)生一開(kāi)始可能并不完整，但經(jīng)過(guò)同學(xué)之間的交流與討論，教師的指點(diǎn)，能夠?qū)⑵渲饾u完善，通過(guò)教師在一旁引導(dǎo)指正和學(xué)生不斷修正完善的過(guò)程，可不知不覺(jué)地把整節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)囊括其中，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，而通過(guò)這種自我構(gòu)建—指正完善—展示總結(jié)的模式，最后本節(jié)課的所有知識(shí)要點(diǎn)就以概念圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。

3.培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在處理選擇習(xí)題時(shí)，按照高考模式限時(shí)訓(xùn)練， 10min完成6個(gè)選擇題，然后各小組將各小題的錯(cuò)誤情況統(tǒng)計(jì)于黑板上，各小組結(jié)合錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)情況進(jìn)行小組討論，10min后，選取1-2學(xué)生上黑板進(jìn)行講解，最后老師根據(jù)學(xué)生的講解情況現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)撥指正，通過(guò)這種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，一是可以樹立學(xué)生的自信心，鍛煉自己的膽量，提高學(xué)習(xí)的興趣，二是提高了學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)橐虾诎褰o全班同學(xué)做示范講解，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地參與小組討論，甚至?xí)缶扔诶蠋?，這樣“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的教”，學(xué)生的注意力和效率自然就得到了提高，三是學(xué)生完成講解之后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，再對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的熱情和積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，無(wú)形之中把老師就從課堂上解放出來(lái)，由原來(lái)課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，教學(xué)輕松了，學(xué)習(xí)效率提高了，師生在這種寬松和諧的氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)，何樂(lè)而不為呢？

三、利用教材插圖，看圖說(shuō)話，提高圖文轉(zhuǎn)換能力

人教版高中生物學(xué)教材中設(shè)計(jì)了很多插圖，同時(shí)教材中許多知識(shí)點(diǎn)以文字的形式呈現(xiàn)，如何能夠充分地利用這些插圖應(yīng)用于自己的教學(xué)中呢？一是在復(fù)習(xí)中嘗試著讓學(xué)生將圖解轉(zhuǎn)換成文字進(jìn)行表述，即看圖說(shuō)話。二是嘗試著用簡(jiǎn)練的文字給圖命名，然后再試著用豐富科學(xué)的文字進(jìn)行描述，從而實(shí)現(xiàn)圖文相互轉(zhuǎn)化，比如說(shuō)，在復(fù)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以直接要求學(xué)生畫出DNA分子雙鏈的平面結(jié)構(gòu)圖， 學(xué)生會(huì)畫出不同的結(jié)構(gòu)圖，一是充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題具體指導(dǎo)，二是DNA分子的基本骨架，基本單位，脫氧核苷酸之間的連接，兩條鏈的反向平行關(guān)系，堿基對(duì)，堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，脫氧核糖之間的連接方式等，一看一目了然。正確繪圖既是學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的標(biāo)志，又可以提高學(xué)生讀圖，析圖能力，在一二輪復(fù)習(xí)中，不斷按照看圖—說(shuō)圖—繪圖的模式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生審題，識(shí)題，析題的能力自然就得到了提高。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)中提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的方法有很多，還需自己不斷的探索與實(shí)踐，但重要的是要以學(xué)生為主體，深入學(xué)生，做一名引導(dǎo)者，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與復(fù)習(xí)，使知識(shí)在這種教學(xué)于樂(lè)的環(huán)境中輕松地存儲(chǔ)在他們的大腦中，這樣學(xué)生學(xué)的輕松，老師也教的輕松，復(fù)習(xí)的效率就會(huì)顯著提高。