小學(xué)語文口語交際教學(xué)中互動(dòng)策略微探

陳少偉

口語交際是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，是以口頭語言為主要中介手段進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。根據(jù)口語交際的這一特點(diǎn)，本文提出了在小學(xué)口語交際教學(xué)中實(shí)施雙向互動(dòng)訓(xùn)練的策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)雙向互動(dòng)策略的內(nèi)涵、重要性、存在的問題以及策略方法進(jìn)行了具體地闡述，旨在通過小學(xué)口語交際教學(xué)中雙向互動(dòng)策略的探究，積極引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效地雙向互動(dòng)訓(xùn)練，從而提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

口語交際在一般情況下，其語言運(yùn)用的能力和水平取決于口語交際經(jīng)驗(yàn)的積累?？谡Z交際是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，口語交際的核心是“交際”二字，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。

口語交際的實(shí)踐性較強(qiáng)，必須在交流互動(dòng)的情景中才能實(shí)踐和運(yùn)用，逐漸形成口語交際的能力。情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生口語交際能力的形成。首先，與聽說能力不同的是，口語交際需要雙向互動(dòng)才得以實(shí)現(xiàn)。在口語交際中，是交際雙方不斷地進(jìn)行信息交流和思維的碰撞。其次，口語交際更加貼近生活實(shí)際。口語交際的主題卻可以在生活的點(diǎn)滴中任意選取，更具實(shí)用意義。第三，口語交際可以鍛煉個(gè)體的綜合語言表達(dá)能力?？谡Z交際訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生待人處事、隨機(jī)應(yīng)變以及表達(dá)自我情感方面能力。

二、在小學(xué)口語交際教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)策略的重要性和必要性

當(dāng)前，口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位，新課程改革把“口語交際”作為九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，并明確提出要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

（一）口語交際教學(xué)中互動(dòng)策略是維系師生感情的紐帶

古人云：“言為心聲”。美好的話語，是人們美好心靈的顯現(xiàn)。在校園生活中，優(yōu)美的口語交際，是溝通人際感情的橋梁，是維系協(xié)調(diào)人際關(guān)系的紐帶。俗語說：“好言一句三春暖，惡言一句六月寒?！币幌捛檎嬉馇械拿篮迷捳Z，可以可以讓人體味到你的善良和溫馨，可以使師生間的隔閡誤會(huì)冰釋，也可以使同學(xué)間的煩惱怨恨頃刻間化為云煙。

（二）口語交際教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)策略是控制課堂穩(wěn)定劑

當(dāng)今社會(huì)里，口語交際的頻繁與復(fù)雜，遠(yuǎn)非古人可比。語言的文明，不僅是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志，也是個(gè)人文化素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。小學(xué)生作為未來社會(huì)的花朵，使用文明語言，體現(xiàn)謙虛美德，能讓人感到人際間的溫暖與友愛。反之，若說話粗野，出口傷人，便會(huì)引起人際間的矛盾和隔閡，甚至?xí)?dǎo)致對(duì)抗和沖突。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中雙向互動(dòng)訓(xùn)練存在的幾個(gè)問題

（一）口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性

許多教師對(duì)口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對(duì)動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見也沒見過。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。

（二）口語交際只處于單一得師生互動(dòng)，缺乏學(xué)生間的互動(dòng)

當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，一問一答式的死板師生互動(dòng)，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有關(guān)注學(xué)生間的互動(dòng)和合作而只是問答式的交際，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

（三）口語交際的互動(dòng)只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性

幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說話；某些學(xué)生由于長(zhǎng)期只作傾聽者，習(xí)慣了做啞巴，不愿說，或想說而不敢說；教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

四、小學(xué)口語交際教學(xué)中的互動(dòng)策略探究

（一）在豐富的生活中尋求交際的話題

活用教材，挖掘口語交際的潛在源在課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題：從課文的對(duì)話入手。

（二）在交互的過程中學(xué)會(huì)師生和生生間溝通

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。如三年級(jí)口語交際中《綠色小衛(wèi)士》一課的教學(xué)，以選擇保護(hù)環(huán)境的為支撐點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當(dāng)選擇理由說服同組同學(xué)。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對(duì)其他組的理由進(jìn)行有力的辯駁，努力說服其他組的同學(xué)。三是打電話說服校長(zhǎng)，讓學(xué)生在人景互動(dòng)中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點(diǎn)，盡力說服其他班的同學(xué)們。這樣的生生、師生、群體互動(dòng)，拓寬了學(xué)生的交際對(duì)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與不同對(duì)象的溝通，提高了交際效率。