基于小組合作的初中英語分層教學研究

梁春梅

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成幾組各自水平相近的群體，根據(jù)不同組的實際水平進行教學。

一、分層教學依據(jù)與背景

心理學家、教育家布魯姆主張 “不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”。對學生進行區(qū)別教學也是巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”的一個重要辦法。承認并尊重學生差異的分層教學適應(yīng)新課標“以人為本”的教育思想，注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。為此，學校教育必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來。

另外，在當前社會轉(zhuǎn)型時期，學校教育面向的學生群體具有更多的差異性。有效的教與學就意味著：教師接納和平等對待所有學生，關(guān)注學生差異，提出不同的學習要求，運用不同的方法，幫助每個學生在不同起點上，選擇不同的學習速度和學習內(nèi)容，取得相應(yīng)的學習結(jié)果，“因材施教”“量體裁衣”。

二、分層教學實施與完善

（一）分組

小組合作學習的開始階段，我們根據(jù)學生學習成績和組織能力，將小組內(nèi)的學生劃分為A，B，C，D四個程度：A為基礎(chǔ)扎實，接受能力強，組織能力強，學習自覺，成績優(yōu)秀的；B 為知識基礎(chǔ)和接受能力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的；C，D為知識基礎(chǔ)和接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的。

（二）目標分層

教學目標按照學生思維水平分層次設(shè)置。由易到難的教學目標，讓老師用不同標準衡量學生，讓不同學生體會實現(xiàn)目標的快樂。

（三）預(yù)習分層

導(dǎo)學案對全體學生提出相同要求，對各層次的學生沒有分層指導(dǎo)。我們根據(jù)學生的不同水平，重新設(shè)計預(yù)習活動。基礎(chǔ)薄弱的學生完成一星任務(wù)，中等水平的學生完成一星和二星的任務(wù)，程度好并且有自主學習能力的學生完成所有的任務(wù)。為各層次學生設(shè)定各自的預(yù)習目標，在一定程度上指導(dǎo)學生掌握正確的預(yù)習方法，預(yù)習效果較為有效。

（四）教學內(nèi)容分層

學情分析顯示：學生對基礎(chǔ)詞匯和句子的識讀、和應(yīng)用很難落到實處。因此，我們就按照單詞、句子、語篇的順序，重新整合教材，固定了三大教學模塊：詞匯句型課，聽說課，閱讀語法寫作課。每種課型也設(shè)置難易不同的任務(wù)。以聽說課上對話練習的分層設(shè)置為例，由易到難分別是：跟讀對話錄音模仿語音語調(diào)，分角色朗讀對話，背誦對話，面對同伴說出對話內(nèi)容，表演對話，根據(jù)老師設(shè)置的情景做一個對話。

（五）作業(yè)分層

分層作業(yè)幫助不同的學生鞏固所學，也讓他們在不同程度上體會成功。一星作業(yè)包括單詞，短語，課本句子的翻譯，是全體學生的必做題；二星的是變式練習，例如句型轉(zhuǎn)換和按照中文完成句子；三星的是閱讀理解，五選四，完形填空和任務(wù)型閱讀。每周發(fā)給學生單元基礎(chǔ)題和提高題，要求所有學生必做基礎(chǔ)題，程度好的學生兩項必做，程度較差的選作提高題。學生慢慢習慣了兩種不同層次的作業(yè)。

（六）復(fù)習分層

在復(fù)習課上我們給不同層次的學生不同難度的任務(wù)。七年級下期末復(fù)習時，我們分單選題，完成句子，閱讀理解和五選四這四種難易程度不同的題型進行復(fù)習競賽。程度好的學生A為組員或全班講解單選和完成句子，課后自己挑戰(zhàn)閱讀理解；B或C作為副主講補充重點或者板書重點，課后有選擇地挑戰(zhàn)閱讀理解題；D做筆記并記錄各組回答問題或質(zhì)疑補充的積分，他主要復(fù)習基礎(chǔ)知識和題型。

（七）輔導(dǎo)分層

中考復(fù)習時我通過測試診斷出學生癥結(jié)所在，針對不同學生的薄弱環(huán)節(jié)進行個別輔導(dǎo)。對于中間學生進行完成句子和任務(wù)型閱讀的強化訓練，對于需要拔高的學生進行閱讀理解和完形的指導(dǎo)。同時我對于處于及格邊緣的學生給予更多的關(guān)注，利用課余時間對他們進行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)和做題技巧強化。還將本來不在同一組，但是有相同薄弱點的分到一組結(jié)對比拼、進行做題比賽和講題比賽。分層輔導(dǎo)調(diào)動了學生的學習積極性，也增強了學習自信心。

（八）固定分層和動態(tài)分層相結(jié)合

四人組內(nèi)組員互相推諉，合作效率低；A層要照顧2-3個同學，有心無力；B層的自身也需要幫助，照顧CD能力不足。我就嘗試讓程度好的帶個中等的；兩個中等比著學；中等的帶個想進步但基礎(chǔ)較差的學生；學習困難很大，學習習慣又不好的個別學生只有我來帶。實踐表明，高—--中組合學習效果良好，中等程度的組內(nèi)師徒既合作又競爭，中等程度的學生在不斷地為基礎(chǔ)較差的學生講解時也鞏固強化了知識要點。

（九）評價分層

教學各個環(huán)節(jié)的分層設(shè)置需要配套的分層標準來評價學生。以詞匯句型課為例，詞匯課結(jié)束時要求所有的徒弟要能夠識讀新單詞，師傅要會口頭或書面拼寫單詞?；蛘邘煾低降茉谝?guī)定的時間內(nèi)，運用老師分配的幾個單詞合作造句，徒弟可以“貢獻想法”，師傅可以“貢獻語法”，這一過程中師傅徒弟既練習了又鞏固了語法點。分層評價標準肯定了學生的努力和付出，也激勵了學生。

三、分層教學收獲與愿景

分層教學中，不斷地重新認識學生，研究教材，反思教學，同頭備課和教研組內(nèi)的研討，使我充滿信心和力量。分層教學是優(yōu)化班級授課制的有利途徑；是全面實施素質(zhì)教育的的客觀要求；激發(fā)學生的學習動機和參與意識、協(xié)作精神；改善了師生關(guān)系，由于老師采取有的放矢的教育教學方法，拉近師生的距離，增進師生感情。分層教學了轉(zhuǎn)變我的教學理念，讓我用不同標準評價程度不一的學生。同時促使我運用專業(yè)知識，利用課程資源，鉆研教學。