淺談小學語文《同步閱讀》的教學

李珍順

根據《義務教育全日制小學語文教學大綱》的基本要求，義務教育課程標準實驗教科書小學語文課本在內容和結構上作了相應的調整，將三類課文改為兩類，把獨立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨編成《同步閱讀》，與教科書配套使用。筆者認為這一調整有三個“有利于”：有利于減輕學生的負擔 ，不少語文教師對三類課文的編寫意圖及其特點把握不準，往往把獨立閱讀課文當作講讀課文來教，加重了學生的負擔；有利于自學能力的培養(yǎng)與提高，學生有了同步閱讀課本，不僅擴大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動權。3.貧困地區(qū)的學生的課外讀物匱乏，有了同步閱讀課本，有利于提供豐富的課外閱讀材料。

一、小學語文《同步閱讀》的現狀

通過調查，發(fā)現在對待或使用同步閱讀課本時存在一些問題，其具體表現為：把訂閱同步閱讀課本看作是負擔。不少學校只給學生訂語文教科書，不訂同步閱讀課本，說是為了減輕家長的經濟負擔。各年級同步閱讀課本的印數均大大低于語文教科書的印數，可見有相當多的學生沒有同步閱讀課本；把同步閱讀課本看作是一般的課外讀物。有些學校認為，眼下課外讀物浩如煙海，學生訂閱同步閱讀課本是多此一舉；把同步閱讀課本作為擺設。一些學校雖然給學生訂了同步閱讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于同步閱讀課本的內容不列入“考試”范圍，也就不加指導和檢查。同步閱讀課本實際上成了一種擺設，發(fā)揮不出應有的作用；音像制品搶占了課外閱讀陣地。學生用在熒屏上的時間多了，課外閱讀的時間少了，因而，同步閱讀課本受到冷落。一些學生即使看同步閱讀課本，也多為匆匆而過，只是認一下“門牌號碼”。究其原因，主要仍是“應試教育”的影響，加之教師認識上的偏頗和操作上的偏差，致使同步閱讀課本未能真正起到提高學生語文素養(yǎng)的作用。

二、用好《同步閱讀》

1.認識學生課外閱讀的意義和同步閱讀課本的作用

課外閱讀對拓寬學生的知識面，提高學生的讀寫能力，陶冶學生的情操起著重要的作用，因此，課外閱讀應該引起足夠的重視。實踐證明，學生要學好語文，既要搞好課內學習，又要搞好課外學習，只有既重課內，又重課外，學生的語文能力才能日益提高。同步閱讀課本不同于一般的課外讀物和學習輔導材料，它是根據學生認識事物的規(guī)律及學習語文的規(guī)律 ，循序漸進地安排學習內容，既注意縱向聯系，又注意橫向聯系，形成了縱橫交錯的訓練整體。它具有以下一些特點：一是選文按組編排。其內容與同組教科書上的課文有密切的聯系，體現了內容的一致性。二是圍繞教科書中的讀寫重點訓練項目選文。全套同步閱讀課本分低、中、高三個階段，體現了語文基本功訓練的三次循環(huán)，使其更具科學性。三是同步閱讀課本中的課文屬獨立閱讀課文，獨立性很強，充分體現了學生閱讀的自主性。同步閱讀課本是小學生獨立閱讀的基本材料，是開發(fā)學生心智，培養(yǎng)自學能力的重要渠道。讓學生在自讀中學會獨立學習、獨立思考，這是小學語文教學實施素質教育的重要方面。因此，要把同步閱讀課本很好地利用起來，使同步閱讀課本真正起到提高學生語文素養(yǎng)的作用。

2.指導自讀方法，體現同步閱讀課本的特點

同步閱讀課本是供學生獨立閱讀的，教師應該在“獨立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動權交給學生，放手讓學生自己閱讀。在學生遇到困難時，教師可作必要的提示或指點。為了了解學生的閱讀情況，教師在學生每讀一遍后，要進行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環(huán)往復，直到學生把課文讀通、讀懂為止。根據自己的經驗，小學生讀書，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應教給他們學習方法，告訴他們獨立閱讀要一邊讀一邊想，最好默讀，自己學會讀懂課文的內容。同步閱讀課文的閱讀步驟一般是：閱讀前，指導學生復習學過的閱讀方法。閱讀時，反復閱讀課文。閱讀后，進行檢查。對程度較差的學生進行個別輔導，逐步提高他們的自學能力。

比如，五年級下冊同步閱讀課本中的《草原八月末》可以指導學生按這樣的順序和方法閱讀：首先，通讀課文，找出生字生詞，查字典。 理解它們在句子中的意思。其次，教科書《草原》結合課文后的思考題，邊讀邊想，體會本文在表達上的特點，再從課文中找出其他寫得美的句子讀一讀，體會體會，想想這樣寫有什么好處?！恫菰嗽履吠介喿x課文后面都沒有思考題等要求，所以開拓學生思路，提示閱讀方法和閱讀重點，要啟發(fā)學生邊讀邊想，逐步提高分析問題和解決問題的能力。如果有不懂的問題，提出來和老師、同學討論?！恫菰肥强磮D學文，圖和文都是講內蒙草原的自然風光和民族風情?！恫菰嗽履穼懙氖瞧甙嗽伦詈眉竟?jié)草原的自然風光。通過兩相對照，畫出有關語句，學生學起來感到親切，易于接受。最后，去粗就簡，抓住寫法。抓住作者的寫作思路，抓住文章的寫作手法，將課文內容和生活實際聯系起來，即時性的讓他們口頭或書面的表達，就是為寫好習作的關鍵。緊抓寫法，模仿寫法。應不失為一種很好的同步閱讀課文的教學方法 。

三、同步閱讀課本的指導和檢查是兩個基本環(huán)節(jié)

指導要體現教材的特點和各階段的訓練重點。指導閱讀時，教師切勿把自己對課文的理解和閱讀的結果機械地傳授給學生，而應放在教給學生自學的方法上。檢查閱讀效果時，教師不滿足于學生答對思考題，重點應放在了解學生答題的思路。學生的閱讀思路是否正確，正是教師要知道并加以指導的所在。檢查可利用每周的自讀課或自習課進行，也可結合講讀課文檢查。

同步閱讀課文學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的同步閱讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的同步閱讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。