思維導(dǎo)圖

徐新影

說(shuō)起思維導(dǎo)圖，作為老師的我們并不陌生。而我第一次接觸“他”是在一次區(qū)級(jí)教研課上。一位年輕而又充滿活力的女老師利用思維導(dǎo)圖將這一節(jié)課設(shè)計(jì)的精彩紛呈，全體學(xué)生在輕松而又活躍的氛圍中完成了這節(jié)課。這一切對(duì)于我來(lái)說(shuō)真的是太震撼了，從那時(shí)起我立誓一定要好好研究“他”，并深深?lèi)?ài)上“他”，讓“他”成為我英語(yǔ)教學(xué)路上的最好的“伴侶”。

那什么是思維導(dǎo)圖？“他”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是學(xué)習(xí)單詞、理解語(yǔ)篇、練習(xí)寫(xiě)作、復(fù)習(xí)總結(jié)這幾個(gè)方面有什么幫助和好處呢？下面就請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)說(shuō)來(lái)。

一、思維導(dǎo)圖

實(shí)際上思維導(dǎo)圖是一個(gè)舶來(lái)品。英文名字為Mind Map.他是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語(yǔ)、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2011版中提出，“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)恰恰滿足這一目標(biāo)的需要與滿足。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖可以大大提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，對(duì)邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言這座大廈的基石，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就沒(méi)有意義，也更無(wú)法進(jìn)行正常的溝通。由于數(shù)量繁多，無(wú)明顯規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)不連貫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多，忘得快。然而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將是一個(gè)轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖在單詞與單詞之間建立聯(lián)系，使單詞不再成為一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，由一聯(lián)想到二，由點(diǎn)聯(lián)想到面，由詞聯(lián)想到句，由句擴(kuò)展到文，甚至是篇，這樣就使眾多單詞連成一個(gè)整體。

例如小學(xué)英語(yǔ)新北京版二年級(jí)上冊(cè)第四單元《There are many animals》這一單元學(xué)習(xí)動(dòng)物這一板塊的時(shí)候。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們根據(jù)動(dòng)物的居住環(huán)境的不同將他們分成houseanimals ，zoo animals， farmanimals， forestanimals這四類(lèi)，同時(shí)由“動(dòng)物”聯(lián)想到“森林”，聯(lián)想到“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”，由“愛(ài)”聯(lián)想到“行動(dòng)”，一副生動(dòng)的畫(huà)面就在我們眼前展開(kāi)，而記憶單詞也就變得簡(jiǎn)單，遺忘也不會(huì)如此迅速了。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生語(yǔ)篇閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀課上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法很多：如草圖型、圖表型、頭腦風(fēng)暴型等。老師將閱讀材料中最重要的信息提煉出來(lái)進(jìn)行組織和整理，并用一系列圖示將其展示給學(xué)生（板書(shū)或者多媒體為載體），這一系列的圖示使閱讀材料中各個(gè)概念之間形成體系和層次，并能方便交互，具有一定的邏輯關(guān)系。

例如在講授小學(xué)英語(yǔ)新北京版二年級(jí)下冊(cè)第六單元《Which season do you like》這一單元主題課文時(shí)，我首先出示了本節(jié)課的中心詞season一詞，并詢問(wèn)“How many seasons are there in a year？”，繪制出第一層導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)孩子們從clothes，weather，activity，colours這四個(gè)方面去歸類(lèi)。最后利用完整的思維導(dǎo)圖很完美的呈現(xiàn)出本課所學(xué)。

（三）用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生寫(xiě)作得心應(yīng)手

在寫(xiě)作過(guò)程中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生給予提綱示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將零散的知識(shí)綜合起來(lái)，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。

在我的教學(xué)過(guò)程中大概分了三步：第一步導(dǎo)出所需的詞匯，第二步導(dǎo)出句型結(jié)構(gòu)，第三步整理書(shū)寫(xiě)框架，形成一個(gè)圍繞主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，小學(xué)英語(yǔ)新北京版六年級(jí)下冊(cè)第五單元《We are going to High School》這一單元的寫(xiě)作題目《Where are you going？》中的所有單詞。

那在完成本題目的寫(xiě)作時(shí)，我又是如何做的呢？第一，給出作文題目，學(xué)生根據(jù)作文題目給出我中心詞定義在 “travel”一詞。第二，我把全班分成四個(gè)小組，給每個(gè)小組不同的主題詞。每組學(xué)生根據(jù)所給定的主題詞，結(jié)合“w”提問(wèn)法。這一階段，讓學(xué)生圍繞話題，有方向的討論，相互補(bǔ)充，設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖并展示，激發(fā)學(xué)生的想象力。第三，利用思維導(dǎo)圖書(shū)寫(xiě)。找到詞與詞之間的聯(lián)系，利用可以使用的句型，使寫(xiě)作不再是學(xué)生的老大難，同時(shí)也培訓(xùn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖不僅是對(duì)所學(xué)詞匯的歸納，分類(lèi)還可以對(duì)一單元或者一冊(cè)書(shū)的整理總結(jié)。老師要給孩子們一個(gè)可操作的平臺(tái)，并給學(xué)生提供豐富的知識(shí)與能力的支撐，讓他們有事可做， 有勁可使，有想可行。

思維導(dǎo)圖作為我英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的好伴侶，將一直陪伴我的左右。因?yàn)樵谶@個(gè)路上，我看到了我的孩子們將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”， 將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由原來(lái)的記不住，不愿記，忘得快，變成了記得牢、不易忘、易提取。同時(shí)又讓我的孩子們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。我愛(ài)這個(gè)好伴侶，也將和“他”快樂(lè)同行。