拉近與古人的距離，提高高中文言文教學(xué)效率

晏旻璐

對于一個高中語文新教師來說最具挑戰(zhàn)性的就是文言文，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法提起學(xué)生興趣，使用新的教學(xué)方式，無法將文言知識落到實處，由此教學(xué)就陷入了尷尬的境地。

一、教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式，無外乎是字詞句再加上文言常識的一一落實，對教師而言，這樣的教學(xué)模式就是一個“重復(fù)”的過程，但對學(xué)生而言，枯燥、不解、煩躁、困乏籠罩著整個課堂。

隨著經(jīng)濟地快速發(fā)展，可以說這個時代無論是教育還是各行各業(yè)都呈現(xiàn)出快時代，因而如何做到“快”，那就需要引人注目，人們可以通過僅僅10幾分鐘的閱讀達(dá)到長達(dá)一周的記憶力，我們需要從這些快餐文化中找到一些“抓眼球”的方法，再結(jié)合平時的訓(xùn)練，真正做到讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二）新的教學(xué)模式

在教育技術(shù)界，較多地引用按學(xué)習(xí)理論依據(jù)不同的分類法，將教學(xué)模式分為五個種類：行為修正模式。主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)環(huán)境刺激對學(xué)習(xí)者行為結(jié)果的影響，特別適用于知識技能訓(xùn)練；社會互動模式。 主要依據(jù)社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系，特別適用于培養(yǎng)人際交往溝通能力；人格發(fā)展的個人模式。主要依據(jù)個別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強調(diào)個人在教學(xué)中的主觀能動性，堅持個別化教學(xué)；信息加工模式。把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程；建構(gòu)主義模式。強調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式通過別人的幫助，建構(gòu)對事物的理解。特別適用于“劣構(gòu)”領(lǐng)域和高級知識的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)科學(xué)研究精神。

由此可以看出新的教學(xué)模式更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從思考到得出結(jié)論提升了學(xué)生興趣的同時還增加了訓(xùn)練內(nèi)容。

二、新型教學(xué)模式帶來的反思

1.落實度不夠

與老教師相比，許多新教師的問題在于教學(xué)模式多樣而知識點的落實不到位，在課堂內(nèi)容人數(shù)相近的情況下，兩個班，A班用新的教學(xué)方式教授文言文，例如：替代法、字源、表演等方式。B班主要的教學(xué)方式為重點實詞虛詞以及特殊句式的記錄和練習(xí)，A班課堂氣氛活躍，重點詞匯簡易化，而B班課堂氣氛相對沉悶，重點詞匯特殊句式扎實，但在期末平均分方面卻是B班遠(yuǎn)高于A班。

由于漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，從這方面來說，要想知道文言詞匯的意思就需要從字源的角度出發(fā)，例如：《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”。A班從字源方面出發(fā)，“謁”的左邊最早為“口”意思為張口，而右邊的意思為大聲求人，所以有拜見的含義，后改“口”為“言”為謁。這樣的教授方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最嚴(yán)重的問題在于對大腦的刺激過少，很少的學(xué)生能在短時間內(nèi)記住那么多知識點，由于花費了大量時間來講漢字的演變過程，加上落實不夠，學(xué)生對于“謁”的印象不深。而B班，同樣是教授“謁”，提前一天教師分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，含有“謁”的練習(xí)，因此在正式接觸課文前學(xué)生有了初步印象，課上學(xué)生認(rèn)真記錄，此時有了第二次印象，當(dāng)天的翻譯作業(yè)，有了第三次印象，加上一周后的小結(jié)和小型考試，最后成績自然就有了較大提高，但問題在于興趣全無。重要實詞和虛詞都屬于死記硬背型，沒有課外延展，課堂氣氛較為沉悶。

2.知識“庫存”不夠

“學(xué)術(shù)水平并不單指學(xué)術(shù)研究的能力，而是人格魅力、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識、傳承能力、心理品質(zhì)的綜合概述。”而作為一名新教師，“庫存“不夠的方面包括，其一：對于重難點的把握，其二：知識結(jié)構(gòu)不夠清晰，從而不能做到旁征博引。所以說教師的學(xué)術(shù)水平直接影響了學(xué)生對于知識點的轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生對知識有所擴展。

三、拉近與古人的距離，尋找新模式

以下是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，問到的幾個問題，一：為什么一個漢字有那么多解釋，難道高考之前我們?nèi)慷家硶幔慷哼@個字我們現(xiàn)在也用，可是意思差異好大，而且現(xiàn)代漢語的意思與古義之間也并沒有什么聯(lián)系？三：感覺學(xué)習(xí)文言文就是為了學(xué)習(xí)那些現(xiàn)在并不怎么用的文言詞匯，也不知道學(xué)了有什么用。之所以會提出這些問題，有很大一部分原因在于，學(xué)生生活的時代離古人的生活十分的遙遠(yuǎn)，我們所遵守的社會以及為人處世的規(guī)則與古人有了較大的改變，因此在表達(dá)方式上也有了相應(yīng)的改變，再加上古人所處的時代漢字還沒有發(fā)展到如今這樣成熟，從字?jǐn)?shù)和字義與字形上就可以看出，據(jù)記載秦代的《倉頡》、《博學(xué)》、《爰?xì)v》三篇共有3300字，而到了漢代揚雄作《訓(xùn)纂篇》就有5340字了，雖然對漢字的數(shù)量并沒有準(zhǔn)確數(shù)字，但到了當(dāng)代漢字的擁有量大約將近十萬個（北京國安咨訊設(shè)備公司漢字字庫收入有出處漢字91251個）。

漢字是世界上最古老的文字之一，已有四千多年的歷史。同人的成長一樣，漢字也是會生長的，這樣的生長并不是單純的越來越大，而是另一種生長——復(fù)雜，可以說漢字的字形更為簡易，但是意思卻越來越復(fù)雜，隨著時代的發(fā)展詞匯的搭配更趨于靈活，引申含義也越來越多，但除了借去的含義外，很多漢字的當(dāng)代含義與本義有著很大的關(guān)聯(lián)。

1.聯(lián)系本義

會生長的漢字有一個特性就是不論衍生的意義有多少種，衍生義都會與基本含義有關(guān)，例如“咸”的本義為殺死對方首領(lǐng)的人頭，戰(zhàn)爭才為結(jié)束。后引申為全部的意思。又如“品”本義為有眾多對象，將許多物件分門別類或是分出等級，因此在《蘭亭集序》中“品”翻譯為萬物，而“若”的本義為一個跪著的女人摸著自己的頭發(fā)，由于“若”是象形字，所以多為描繪場景，此時的場景為一個母親讓女兒采集香草，香草修長的葉片就好像女人的長發(fā)，引申為“好像”。另外一個象形字則更為形象，“孔”所描繪的場景是孩子張嘴吸奶，因此孔就代表著乳頭，后引申“緊急”，由于嬰兒肚子餓催著要喝奶，引申為緊急。

漢字最主要的功能是交流與記錄，因此一個漢字除了在表達(dá)一種意思的同時也是在描繪一個場景。教師就可以從本義出發(fā)先讓學(xué)生有個初步的印象同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言實詞的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)文言文類似于我們學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)難度在于沒有語境，而反觀我國的英語教學(xué)卻相對成熟，因此可以嘗試效仿我國相對成熟的英語課堂來創(chuàng)設(shè)文言語境。例如高一語文必修二中《蘭亭集序》一文中出現(xiàn)了“信可樂也”，“信”翻譯為“實在”的意思，那么是否可以出這樣的練習(xí)，“實在是難過”用文言文怎么說？“信可痛也”。再例如《蘭亭集序》中“咸”為“都”的意思，那么現(xiàn)代文中說全班都到了，圍著一個桌子坐好用文言文怎么說？“全班咸集，中有一桌，列坐其次”，從而增加文言的使用度。

四、不斷改善及優(yōu)化

教授文言文不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會重點字詞的翻譯，更多的是從這些經(jīng)典的文章中學(xué)到古人的智慧，但時代在發(fā)展，漢語的詞匯也在飛速發(fā)展，在和古人失去聯(lián)系的今天如何教好文言文給所有語文教師提出了難題，因此只有不斷地改善及優(yōu)化文言教學(xué)才能拉近我們與古人的距離。