讓評價由“表”及“里”

張燕青?明雨

基于學校倡導的真實性學習，一年級級部嘗試通過學生在實際情境中的真實表現(xiàn)進行評價，這種表現(xiàn)性評價結合學生的年齡特點和成長規(guī)律，融合多學科的核心知識，直指學生的核心素養(yǎng)，并將評價結果反饋到教學中去。

一、項目驅(qū)動，“真情”促“實感”

我們設計了 “我們一起坐火車”的項目，通過這個模擬真實的情境，設置7個符合情景的任務，如“找車廂”“找座位”“點餐”“和小伙伴玩游戲”等，把不同學科的知識應用其中，讓學生在與同伴交往與解決問題的過程中展現(xiàn)出真正自我，力求通過這樣的形式引導學生成為受歡迎、有能力、有擔當?shù)拇蠹胰W子。

一張“真實”的車票發(fā)放到學生手上的時候，評價活動就已經(jīng)開始。學生獨立的觀察車票中的信息：日期、時間、始發(fā)站、終點站，孩子是否能夠讀懂票面信息，能不能準確提取出最首要的信息，找到自己要搭乘的列車和座位（教室和座位），這既是對孩子生活能力的考量，也能體現(xiàn)出孩子語文的閱讀能力和數(shù)學的提取信息的能力。

在這樣的情境中，學生表現(xiàn)出了真實的自我，面對問題，何去何從，表現(xiàn)各異，恰為評價提供了第一手資料。不認識票面上的字，怎么辦？一個小男孩看到同學們在活動開始迅速四散開來時，他果斷地選擇了求助，“老師，您好，您知道從北京開往南京的列車在哪里嗎？”老師為他指明了方向同時在表現(xiàn)性評價手冊中備注環(huán)節(jié)寫下了“遇到困難不慌張，禮貌求助，表達清晰”的評語。

二、學科聯(lián)動，“合心”評“核心”

評價項目的設計是學生應用所學知識解決真實問題的能力。在課堂教學中，老師也會關注學生的問題解決能力、小組合作能力、創(chuàng)造力等等。這些課堂中關注的內(nèi)容，結合學科核心知識與核心技能也呈現(xiàn)在表現(xiàn)性評價項目中，通過學生的實際反映，評價學生的核心知識與關鍵能力。在每節(jié)車廂中，都是不同學科的老師混搭進行觀察評價，合心聚力去觀察學生在“核心處”的表現(xiàn)。

如在點餐環(huán)節(jié)，老師們隨機應變，從學生實際出發(fā)改變策略。因為事先設計的是小組中的每個孩子分別點餐，但是菜單只有一份，這樣其他學生就要等待，時間太長了。老師們馬上改變策略，變?yōu)樾〗M四名同學一起利用200元共同點餐，既考查了學生的計算能力，又考查了學生的合作和交流能力。孩子算的方法也是多種多樣，有用加法的，有用減法的，還有列表格的，居然還有用乘法的，學生的潛能被激發(fā)了。

由于每節(jié)“車廂”上都是由不同班級學生組成的一個個小組，一起花掉200元，對于一年級的小豆包來說不是易事，他們也要合心聚力，一起完成任務。其中有一個小組在計算餐費的時候，他們一共花費了197元，還剩了3元錢。這四個同學一起開動腦筋，先取消了菜單當中一個6元的飲料，然后用剩下的9元錢購買了一個5元和一個4元的飲料，圓滿的完成了任務。

三、聚焦素養(yǎng)，“活動”見“表現(xiàn)”

在這個表現(xiàn)性評價的項目中，我們設計了很多活動，如自我介紹、與陌生的同學交流合作等，這些活動聚焦學生的核心素養(yǎng)?；顒又袑W生表現(xiàn)出來的樂于分享、善于合作等良好的素養(yǎng)與品質(zhì)。如一個學生拿到菜單后拿起筆打算“單打獨斗”，另一學生湊過來，說：一個一個算太慢，我們四個一起吧。于是就有了：一個學生報菜單詢問大家意見，一個學生畫勾，倆個學生一起算的場景。

在整理出行物品的時候，除了在表格中做選擇外，還有一欄是讓孩子寫寫表格中沒有出現(xiàn)但自己需要的物品。這樣的簡單記錄對于孩子們并不陌生，但可喜的是孩子們在寫完后互相交流時不僅能做到自信的表達，更有一些孩子可以友善的為他人提出建議，而且是先肯定了他人的優(yōu)點再提出建議。“我沒有想到帶驅(qū)蚊露，這點他想到了，很好！我還想給他提一個建議，老師說寫句子應該完整，所以我覺得他還應該把句子寫得更完整些，并加上句號?！?/p>

當然評價當天，由于各班人數(shù)不等，出現(xiàn)了有一個組只有一個小家伙，老師讓他合并到另一個組，這是這個組就有了五個人，點餐環(huán)節(jié)，別的組是一組一張菜單，老師給了他們組兩張菜單，一個小姑娘馬上說：你倆看一份，我們?nèi)齻€看一份，這樣快！孩子的領導力，也體現(xiàn)的妥妥的！

四、診斷行為，“外顯”省“實質(zhì)”

學生的表現(xiàn)性評價手冊返回到班主任手里后，班主任老師會統(tǒng)計沒有得滿分（五星）的同學和被額外加星的同學，以及了解具體原因。這樣，老師在日后的教育教學活動中能夠根據(jù)學生的特點開展針對性的教育活動，在與家長進行交流和溝通的時候也能夠更加有理有據(jù)。比如一些在公共空間有不好行為的同學，老師也會在日后的通過積極行為進行引導和幫助；一些平時很規(guī)矩的同學，他的表達和溝通并不是很流利和大膽，老師更多的關注這部分學生在口語交際上的鍛煉與提升。這些真實外顯出來的表現(xiàn)，都將會成為下一步教學的努力改進或加強的方向，真正實現(xiàn)“評”是為了更好地“教”。

而且通過這次的表現(xiàn)性評價，我們也發(fā)現(xiàn)這樣的評價在趣味性、系統(tǒng)性、科學性、實證性都有了很大突破，應該說是比較理想的低年級升級項目的模型，而且當評價指向核心素養(yǎng)后，很多諸如是否樂于助人、是否懂得傾聽、是否善于溝通、是否善于表達、是否懂得基本的禮儀修養(yǎng)、是否具備基本生活常識、是否會簡單的運算等等，不是一張簡單的語文和數(shù)學卷子能夠做到的。在本次表現(xiàn)性評價過程中，提升了學生合作交往能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，為今后的學習打下扎實的基礎。而且當學生對自己點的菜是否能換成食物表現(xiàn)出非常期待，當學生為趕不上火車而哭泣的表現(xiàn)，其實也在促成我們對該如何去教與學有更深層次的思考。