新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化方式思考

歐先亮　譚傳新

摘 要：高校的體育教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是構(gòu)成體育教學(xué)的一個(gè)重要部分。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，依然存在一些體育教學(xué)評價(jià)方面的不足，制約著高校體育教學(xué)效率的提升?；诖耍恼略谛吕砟畹拇蟓h(huán)境下，針對體育教學(xué)評價(jià)，重點(diǎn)分析了體育教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化方式，這對高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：新教學(xué)理念高校體育教學(xué)評價(jià)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）01（c）-0004-02

高校當(dāng)中的體育教學(xué)評價(jià)是衡量體育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，教學(xué)評價(jià)是建立在體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過不同的評價(jià)手段對體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考量與評價(jià)，并對測量的具體結(jié)果進(jìn)行分析與對比，進(jìn)而得到相應(yīng)的反饋信息，應(yīng)用于日后的教學(xué)工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的整體調(diào)控。在新理念加教學(xué)理念的要求下，體育教學(xué)評價(jià)是體現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，所以，教師在進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)時(shí)務(wù)必要進(jìn)行正確的了解，解決其中存在的不足，從而開展高質(zhì)量的體育教學(xué)，這也是推動(dòng)學(xué)生體育素養(yǎng)不斷提升的重要保障。

1 高校體育教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏參與體育的積極性

當(dāng)前階段，在高校的體育教學(xué)中，受信息技術(shù)發(fā)展的影響，一些學(xué)生逐漸喪失體育學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，將課余時(shí)間更多地用于游戲和上網(wǎng)，這樣一來，不僅會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響，同時(shí)也會(huì)對學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害[1]。學(xué)生長期缺乏體育鍛煉的積極性，便會(huì)形成一定的惰性，對于體育課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有力不從心的感覺，長此以往，學(xué)生的身體素質(zhì)便會(huì)下降。

1.2 學(xué)生主體觀念不足

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在面對體育教學(xué)時(shí)，依然缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是一味接受教師的教學(xué)與指導(dǎo)，這對體育技能的鞏固也存在一定的影響。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的狀態(tài)，所以在課堂教學(xué)與評價(jià)的過程中也會(huì)形成嚴(yán)重的影響，對學(xué)生體育成績的考核以及身體素質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。

1.3 學(xué)生沒有樹立正確的體育觀念

傳統(tǒng)觀念下的體育教學(xué)只是為了應(yīng)付期末的考核，所以一些學(xué)生在思想中依然保留有這樣的想法，錯(cuò)誤的體育觀念對高校的體育教學(xué)、學(xué)生的體育素養(yǎng)十分不利，長此以往一定會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

1.4 體育評價(jià)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在進(jìn)行體育評價(jià)時(shí)依然采用單一的評價(jià)方式，這樣一來，不僅會(huì)影響體育評價(jià)的結(jié)果，同時(shí)也會(huì)對高校的體育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性造成十分嚴(yán)重的影響。

2 高校體育教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化方式

2.1 優(yōu)化體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)生參與體育的觀念

一方面，為了對體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)人員要針對體育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合素質(zhì)教育，在全面性、個(gè)體性以及主體性等要求的基礎(chǔ)上，對體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制、體育評價(jià)內(nèi)容以及指標(biāo)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，從而提升體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制的科學(xué)性與系統(tǒng)性[2]。與此同時(shí)，高校也需要改變傳統(tǒng)的評價(jià)理念，不僅要重視教學(xué)效果，還要對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，將傳統(tǒng)形式的單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價(jià)機(jī)制。例如教師在進(jìn)行體育課堂評價(jià)時(shí)，可以在羽毛球教學(xué)的過程中增加羽毛球發(fā)球的隨堂練習(xí)以及團(tuán)體練習(xí)等，對學(xué)生的訓(xùn)練成績、活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評定并記錄，從而不斷提升學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)以及羽毛球技能水平，樹立學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)以及鍛煉身體的觀念。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性

學(xué)生是體育教學(xué)的主體，同時(shí)也是教學(xué)評價(jià)的主體，教師對學(xué)生的主體作用進(jìn)行重視，也是提升體育教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教師教學(xué)情況了解的重要手段，同時(shí)也可以充分發(fā)揮體育教學(xué)評價(jià)的積極意義。建立體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)主體的多樣性，構(gòu)建教師自評、學(xué)生評價(jià)以及同行互評的評價(jià)機(jī)制，通過這種多層次評價(jià)機(jī)制全面發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用[3]。例如教師在對學(xué)生羽毛球測試成績進(jìn)行評定時(shí)，可以在原有的教師評定基礎(chǔ)上再增加學(xué)生自評以及學(xué)生互評的形式，這樣一來便可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體性作用，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制的主體性和完整性。

2.3 激發(fā)學(xué)生的體育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣

在高校進(jìn)行體育教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹立體育鍛煉的觀念，并提升自身的體育水平。也就是說，學(xué)生參與的體育鍛煉、體育運(yùn)動(dòng)及其欣賞水平與自身體能，會(huì)對其日后的發(fā)展具有一定的影響。所以，高校在開展體育教學(xué)的過程中，要將其與生活相結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對體育的重視程度[4]。教師也要與學(xué)生自身的身體素質(zhì)情況相結(jié)合，進(jìn)行多樣性的體育教學(xué)。例如，教師可以在體育教學(xué)的過程中，開設(shè)羽毛球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球、太極拳等課程，讓學(xué)生可以有選擇地接受體育教學(xué)，并在豐富的體育教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)自己的興趣，使其可以積極地參與體育運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵隗w育教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是教學(xué)內(nèi)容的感受者，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生對自己進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，從而提升自我水平。對于教師而言，體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制要完善，只有這樣才能夠?qū)處煹慕虒W(xué)價(jià)值做出準(zhǔn)確的判斷。

2.4 運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，提升體育教學(xué)質(zhì)量

為了進(jìn)行高效的體育教學(xué)評價(jià)，教師需要將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)進(jìn)行融合，從而提升體育教學(xué)質(zhì)量。其中終結(jié)性評價(jià)主要運(yùn)用于學(xué)生成績的評定，教師運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)能夠詳細(xì)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，并對其進(jìn)行檢查，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，對其進(jìn)行改進(jìn)。然而終結(jié)性評價(jià)在實(shí)際運(yùn)用的過程中也存在一些問題。例如無法及時(shí)有效地對體育教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，為了完善這一狀況，必須要將過程性評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，及時(shí)反饋學(xué)生體育學(xué)習(xí)的信息，保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，并提升體育學(xué)習(xí)的積極性。

另外，定性評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合也可以提高體育評價(jià)的質(zhì)量[5]。定量評價(jià)體現(xiàn)了一定的客觀性，是體育教學(xué)評價(jià)當(dāng)中的核心評價(jià)方式，因?yàn)轶w育教學(xué)更加多樣性，運(yùn)用單一性質(zhì)的定量評價(jià)無法有效評價(jià)學(xué)生自身的愛好與興趣等，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致體育評價(jià)存在一定的局限性，只有將定性評價(jià)與定量評價(jià)進(jìn)行融合，才能全面凸顯體育教學(xué)的本質(zhì)。

除此之外，教師也可以運(yùn)用相對評價(jià)的形式進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)，該評價(jià)方式可以對一段時(shí)間之內(nèi)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生最初的體育學(xué)習(xí)成績和期末成績進(jìn)行比較，并對學(xué)生的效果進(jìn)行總結(jié)，教師也可以結(jié)合相應(yīng)的相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心。

3 結(jié)語

在新教學(xué)理念的要求下，高校進(jìn)行體育評價(jià)不僅是滿足教學(xué)要求的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要手段。通過多樣化的評價(jià)方式，提升學(xué)生的主體性以及參與體育活動(dòng)的積極性，可以從根本上提升體育評價(jià)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮曉麗.高校體育課堂教學(xué)策略優(yōu)化研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：105-108.

[2] 袁強(qiáng).以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國成人教育，2014（14）：178-180.

[3] 席羽.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（5）：186-187，192.

[4] 沈軍，李永剛.新教學(xué)理念背景下的高校體育教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建研究[J].運(yùn)動(dòng)，2016（5）：72-73.

[5] 李彥.新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（8）：97-98.