班主任工作的情感教育之我見

彭良君

一、用“愛”觸動心靈

教師的職責是承擔教書育人。教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活；不僅要關心學生的在校情況，還要關心學生的校外情況。你可以對學生進行不定時抽查、調查、談話、家訪、集體活動等了解學生的各方面情況，并對這些情況進行分析、整理，然后幫助學生分析是非。我在擔任班主任期間，常常在晚上、午休、周末等時間抽查學生的活動情況，經常給跑校生的家長打電話了解學生的情況，不時地通過指點、引導、談話、野外活動、課外活動、班會活動等方式來了解學生的學習情緒、行為等，并采取一切可行的辦法盡力教育好學生。這樣做既可以了解學生的各方面情況，達到對學生了如指掌，又可以給學生溫暖、關心的感覺，還可以增強學生對你的敬意，更可加強對學生的管理，也可對那些容易走上不軌道路的學生起到懸崖勒馬的作用。在我班主任工作歷程中，曾經有一個五年級的女孩——吳芳，她從小就沒有母親，靠父親一個人照顧，但父親長年累月在外打工，對她基本上置之不理。由于從小就缺乏愛，她在五年級的時候結識了一些社會青年，而且學會了吸煙、喝酒，還經常夜不歸家，白天回到學校基本上是無精打采，學習成績由原來的中上水平一下變成了倒數第一，并且還與班上的其他同學鬧矛盾，搞得班上的班風烏煙瘴氣。面對這樣的情況，我找住她自尊心極強的弱點和她進行談話，通過捏造自己例子從思想上她教育她，節(jié)假日也讓其他女的科任老師照顧她的生活。經過一段時間的關心，引導，把她冰冷的心暖和起來，逐漸讓她感到“愛”的存在。一年來，她拒絕與那些社會青年來往，學習成績比以前好了很多，臉上也常常露出童真的笑容。

二、用心拉近距離

在教育過程中，教師的心是一把 “天平”，只有用一顆平衡的心對待每一個學生，才能夠讓全體學生得到發(fā)展，所教的班級才能夠出類拔萃，與眾不同。我們都知道，優(yōu)秀的學生讓老師感到欣慰，對他們自然是疼愛有加。而各方面表現及成績較差的學生，他們或調皮搗蛋，或打架鬧事，或厭學逃學等，卻會令老師們頭疼，甚至看不起他們，放棄他們。其實“差生”在老師的印象中已經很糟糕了，如果老師也看不起他們，那么他們極有可能會破罐子破摔，表現比原來還差。因此，老師應該以博大的胸襟接納他們，并給予加倍的疼愛或幫助。課堂上，你一個鼓勵而關愛的眼神，一次他們能夠回答的問題提問，都能夠給以他們很大的鼓舞；批改作業(yè)時，你的一句“你進步了”“加油啊”“你真棒”或在評語后面加上一個“微笑”“加油”的表情畫等都能夠大大提高他們的學習積極性；班會課上，盡量挖掘他們的閃光點，讓他們樹立自信心；生活上，你的一句噓寒問暖，猶如與自己孩子般交流談心，會讓他們感受到老師的親切和溫暖，也會消除他們對老師的戒心。結果，有些差生變了品學兼優(yōu)的學生，有的即使成績不是很優(yōu)秀，對比以前有了很大的改變了。差生們改變了，整個班的班風、學風也會隨之而變。

三、用情建立關系

熱愛學生是建立良好師生關系的基礎。我們知道良好師生關系的形成是有效地進行思想品德教育的前提。師生關系是教育領域里人與人關系的具體化，其實質是人與人之間的一種情感關系。在教育實踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學生心里，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性，會引起雙方心息的“共鳴”和“共振”。這就是我們常說的教師對學生的教育只有“動之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。作為班主任，首先要接納每一個學生，學生出現了問題，如果劈頭蓋臉地當眾吼一頓，一次次苦口婆心地勸說……雖然這一切都是為學生著想，為班級著想，雖然這一切都是出于一個“愛”字，但學生未必真心實意地聽從教誨，反而嫌班主任啰嗦，不通人情。在擔任班主任工作中，我曾經有一個學生叫陳家豪，他平時調皮好動，除了我以外，其他科任老師根本不放在眼里，上課不是說話就是搗亂，還會捉弄老師，教他的老師對他討厭至極，同班同學恨之入骨。根據這一情況，我了解到他的目的就是要引起老師同學們的關注。于是，我找到他，但不是批評他，大聲罵他，也不是馬上找家長揍他，而是和他說：一個人要讓別人注意，要得到別人的尊重，不是靠搗亂的，是用自己的品格和實力的，作為學生，就是要用自己好的行為習慣、學習成績等等去吸引別人，去贏得別人的尊重。經過一段時間的定期或不定期談話，耐心的教育，以情說理，他思想轉變了，逐漸向好的方面改變，老師和同學都向他投去贊許的目光，他自己也感到很自豪。通過這個事例，讓我深深體會到：新時期“班主任”這個詞不再是“嚴師出高徒”型所能概括的，也不是含辛茹苦的“保姆”型所能歸納的。班主任既要有“和風細雨式”溫文軟語的開導，又有“急風暴雨式”嚴厲批評，更要用情去溝通，用情去建立。

四、用“理”去教育

班主任的工作既繁瑣又充實，明天都要處理很多大大小小的事情，但是如果在處理事情的時候沒有做到以理服人，那么往往適得其反。一旦出現問題，作為班主任更要體察學生的思想、情感、需求，及時捕捉來自學生的真實信息，以啟迪它們的心靈，使教育和管理相結合。例如，在學校舉辦的元旦文藝匯演節(jié)目舞蹈《煙花三月》的彩排中，我班選手狀態(tài)個個都神采奕奕，精神飽滿，唯有李娜一個人站在那里一動不動，我看見后頓時火冒三丈，對她進行一輪不分青紅皂白的批評，對我的批評她沒有出聲，只是兩淚汪汪，最后見她一拐一拐的跑了。此時，我知道我批評錯了，沒有了解原因卻當著同學的面前批評她，讓她受委屈了。事后我單獨找她談心，了解情況才知道她昨晚因為一點小事與父母吵了架，讓父母打了腿，因為疼，所以無法進行排練。值此時我對她就如何尊敬父母、如何做個好孩子、如何給父母溝通等等通過實例及道理和她詳細交談，通過這次談話，她明白了很多道理，也知道自己錯的原因。但我自己也做錯了，所以在班會時間我鄭重地跟學生道歉，說因為缺乏溝通，了解，對李娜同學批評不當，以后會注意方式方法，忘同學們監(jiān)督，李娜也很誠懇地跟我道了歉。所以，班主任工作要用心靈的溝通，用理去教育人。