在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課中進(jìn)行探究式教學(xué)的探索

王秋冬

一、激趣引題，自學(xué)探究

興趣是最好的老師，是學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新大門(mén)的金鑰匙。激趣引題這一環(huán)節(jié)是教師的課堂導(dǎo)入，起著影響全局、輻射全課的作用。因此我常在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，使課題新穎、活潑，讓學(xué)生善于接受、樂(lè)于接受。

二、解疑導(dǎo)撥，合作探究

（一）給足時(shí)間

學(xué)生探究需要時(shí)間，短而分散的時(shí)間是不能完成學(xué)生真正意義上的探究的，只有舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主探究能力。

（二）交流互動(dòng)

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。為此，在給足學(xué)生時(shí)間探究后我就放手讓學(xué)生去交流，我只是擔(dān)當(dāng)傾聽(tīng)者、組織者、協(xié)調(diào)者、點(diǎn)撥者的角色。

三、明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。

學(xué)生探究意識(shí)及能力的形成，不是一朝一夕的，需要我們教師長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，每一節(jié)課都訓(xùn)練場(chǎng)，特別是學(xué)習(xí)完新知后的練習(xí)，更是很好的訓(xùn)練時(shí)機(jī)。因此，我在學(xué)生合作探究得到結(jié)論、總結(jié)規(guī)律、歸納方法后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。

在為學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)中，我注意將各學(xué)科的知識(shí)都整合在一起，體現(xiàn)練習(xí)的綜合性、發(fā)散性，以便探究成績(jī)的鞏固。

例如，在《為幻燈片設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我編了新龜兔賽跑的故事：自從上次龜兔賽跑結(jié)束后，小白兔吸取了教訓(xùn)，決定這次不再偷懶了，暗暗下決心，爭(zhēng)取第二次比賽取得勝利。小烏龜呢，想著上次得了獎(jiǎng)杯，這次一定還是我的。第二次比賽的槍聲響了， 小白兔跑得飛快，小烏龜也不停地努力地爬著，仿佛獎(jiǎng)杯就在面前……但最終的結(jié)果是小白兔得到了獎(jiǎng)杯。小白兔領(lǐng)獎(jiǎng)杯時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的呢？小烏龜是什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，然后把想象的內(nèi)容做成幻燈片。要求：用上精煉的語(yǔ)言概括；用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)效果；至少制作兩張幻燈片。

同學(xué)們積極主動(dòng)地搜集頭腦中已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，想像著小白兔領(lǐng)獎(jiǎng)杯時(shí)的情景。創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法，集思廣益，恰當(dāng)?shù)剡x擇動(dòng)畫(huà)效果：烏龜是緩慢移入的，小白兔是快速飛進(jìn)的，獎(jiǎng)杯是螺旋式的……作品展示時(shí)，學(xué)生邊操作邊講解，情節(jié)激動(dòng)人心，引人入勝，真像一個(gè)個(gè)小小的動(dòng)畫(huà)片。有的是小白兔把獎(jiǎng)杯送給媽媽?zhuān)寢寢屢惨黄鹣硎軇倮矏偟漠?huà)面；有的是小白兔把獎(jiǎng)杯送給小烏龜，他們成了好朋友的畫(huà)面；還有的是小烏龜流下了傷心的淚，小鹿鼓勵(lì)小烏龜?shù)漠?huà)面：“小烏龜，成敗不重要，重在參與！”……看著孩子們精彩的各種動(dòng)畫(huà)效果的幻燈片展示，聽(tīng)著孩子們講述著充滿(mǎn)童趣的故事情節(jié)，有理有據(jù)地、不同角度地想象和說(shuō)明，使我看到了學(xué)生探究創(chuàng)新的潛力和希望。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

（一）激勵(lì)評(píng)價(jià)

1.生評(píng)

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)多一些，而評(píng)價(jià)別人時(shí)，總喜歡說(shuō)別人的缺點(diǎn)，而優(yōu)點(diǎn)卻很少。因此，我就強(qiáng)調(diào)要學(xué)生多肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，不能一味地批評(píng)。這樣才能學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。將完成好的學(xué)生作品通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)的屏幕廣播功能演示給全班看，讓全班同學(xué)都來(lái)欣賞和點(diǎn)評(píng)，這樣既滿(mǎn)足了小學(xué)生的表現(xiàn)欲，又讓每個(gè)人知道了自己與其他人的差距，同時(shí)又督促了學(xué)生在練習(xí)階段要好好做。

2.師評(píng)

在教學(xué)中，教師激勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的渠道很多，我有時(shí)用口頭方式，有時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生聊天的方式進(jìn)行，而且隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。只要激勵(lì)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，又正中學(xué)生下懷，就必然會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的勇氣，使學(xué)生思維活躍的程度也呈現(xiàn)增強(qiáng)的勢(shì)頭，從而收到意想不到的效果。

（二）引申探究

信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)不多，但信息化社會(huì)給人們提出的掌握信息技術(shù)的要求又很多，如何解決這一矛盾，我的做法是把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生提供更多的動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谡n外探索中更多地運(yùn)用課上學(xué)到的、已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識(shí)和技能，逐步形成探究能力。

例如，學(xué)校正在開(kāi)展“新語(yǔ)文、新端午主題綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這一活動(dòng)要求學(xué)生自主參與，搜集圖片及文字材料，并讓學(xué)生運(yùn)用搜集到的資料做有關(guān)端午的報(bào)刊。我就利用這一契機(jī)，讓學(xué)生將課上所學(xué)的PowerPoint內(nèi)容巧妙地運(yùn)用到WORD文檔中，制作精美的報(bào)刊。學(xué)生們?cè)谥谱鬟^(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象，在文本框、藝術(shù)字、圖片、繪制圖形運(yùn)用時(shí)，反復(fù)探討字體的顏色、背景的設(shè)置、圖片的篩選、自選圖形的形狀……探討后又反復(fù)修改，而且樂(lè)此不疲，值到滿(mǎn)意為止。

這樣的引深探究，給學(xué)生提供了鞏固知識(shí)和掌握技能的良好時(shí)機(jī)，信息技術(shù)在這次設(shè)計(jì)報(bào)刊活動(dòng)中讓同學(xué)們有了大顯身手的好機(jī)會(huì)。他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中，既鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)技能，又掌握了制作報(bào)刊的技巧；不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究的意識(shí)，而且培養(yǎng)了他們探究的能力，使學(xué)生的探究層次上有所提高。更激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使智慧的火花不斷閃現(xiàn)。他們視這樣的探究為樂(lè)趣，逐漸會(huì)形成一種習(xí)慣。

給學(xué)生一杯水，不如讓他自己去尋找一滴水。在探究式課堂教學(xué)中，將教師“探究性地教”和學(xué)生“探究性地學(xué)”有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，每步探究先讓學(xué)生嘗試，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師只起到導(dǎo)的作用。如李老師在書(shū)中所說(shuō)“正確處理知識(shí)的不可預(yù)見(jiàn)性”——教師切不可包辦代替，甚至憑空設(shè)想一個(gè)結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，限制學(xué)生想像力的空間。

這樣，學(xué)生通過(guò)自主探究，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活和學(xué)習(xí)中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向，在輕松歡快的氣氛中，發(fā)揮自己的智慧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并能產(chǎn)生創(chuàng)新的積極欲望，充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在感受探究成功喜悅的同時(shí)，掌握了信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究意識(shí)及能力將得到有效的培養(yǎng)，從而使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。