通過(guò)課外閱讀提高低段學(xué)生識(shí)字能力的研究

李清清

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)要認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)1000個(gè)字。而新教材寫(xiě)字量有限，也就空出了更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，這樣設(shè)計(jì)完全符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識(shí)字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動(dòng)，記得更牢固、扎實(shí)？通過(guò)誦讀經(jīng)典拓展同步閱讀是一個(gè)很好的識(shí)字方法。

一、教給閱讀方法，促進(jìn)課外閱讀

學(xué)生的課內(nèi)閱讀量總是有限的，我們教師不能僅局限于課內(nèi)的文章。尤其是小學(xué)低段學(xué)生，我們教師應(yīng)該教給他們閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立讀書(shū)的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書(shū)的能力以及泛讀、速讀的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，采用“整體─部分─整體”的基本教學(xué)模式。把每一個(gè)單元作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，借助教材資源，在課內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中教給學(xué)生閱讀的基本方法，比如劃重點(diǎn)句子，精彩語(yǔ)段等。在我們老師一年的細(xì)心指導(dǎo)下，低段學(xué)生基本可以利用學(xué)得的知識(shí)、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書(shū)籍，形成了課內(nèi)外良性互動(dòng)氛圍。

二年級(jí)新學(xué)期剛開(kāi)始，我們老師就對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行布置，希望所有學(xué)生都能主動(dòng)去閱讀課外讀物，并且挑選一篇自己認(rèn)為最美、最感人的文章，交給語(yǔ)文老師。然后，由語(yǔ)文教師把學(xué)生們推薦上來(lái)的文章，又重新分發(fā)給其他同學(xué)閱讀，打分（僅僅是作為一種參考）。這樣，經(jīng)過(guò)評(píng)分篩選，到了學(xué)期末，我們老師把最受同學(xué)們喜愛(ài)的文章匯總，從中挑選出精彩文章，再一次推薦給學(xué)生，并且每篇文章的后面還附上學(xué)生自己挑選的好詞、好句。這本課外閱讀材料文摘，學(xué)生紛紛爭(zhēng)相閱讀，因?yàn)閷W(xué)生感受到了成功的樂(lè)趣，同時(shí)，也樹(shù)立了閱讀的信心。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，還可以利用展示臺(tái)識(shí)字：認(rèn)姓氏字、認(rèn)牌匾字、認(rèn)商標(biāo)字、認(rèn)課外書(shū)上的字等，這些設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師拓寬了教學(xué)途徑，為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，使得教學(xué)形式更加豐富，學(xué)生也學(xué)得更自信、更主動(dòng)。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視、電影中識(shí)字。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察事物的能力，收集資料、獲得大量信息的能力，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更是增加了識(shí)字量。

課外閱讀不僅能增加學(xué)生的識(shí)字量，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展的重要性也是顯而易見(jiàn)的，因此也要有計(jì)劃的進(jìn)行：首先，要端正讀書(shū)的態(tài)度。不要為讀書(shū)而讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫(xiě)結(jié)合。把平時(shí)閱讀到的好詞好句轉(zhuǎn)換成自己的東西，用到平時(shí)的寫(xiě)作中。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計(jì)劃，哪怕只做一點(diǎn)兒，但只要堅(jiān)持語(yǔ)文水平就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。就如我校開(kāi)展的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)中，要求每天中午和下午自習(xí)課保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，班級(jí)還建立了圖書(shū)角，同學(xué)們都積極踴躍地捐獻(xiàn)書(shū)籍，課后都認(rèn)真地閱讀，在這個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第三，在理解的基礎(chǔ)上記憶?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問(wèn)難，最終解決問(wèn)題。尤其是在教學(xué)過(guò)程中要把“三到”內(nèi)容貫穿到位，讓學(xué)生對(duì)要求背誦的課文在理解的基礎(chǔ)上熟記于心。 第四，精度和簡(jiǎn)讀結(jié)合。一是要精讀，二是簡(jiǎn)讀，二者不能缺一，又要有機(jī)結(jié)合。讀書(shū)要把握住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀，又要抓住其它內(nèi)容進(jìn)行課文的整體把握。第五，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要聯(lián)系到平時(shí)生活，觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶出課堂。語(yǔ)文學(xué)科是聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，是和生活緊密聯(lián)系的，語(yǔ)文的教學(xué)素材來(lái)自于生活，生活中又能用到語(yǔ)文學(xué)科中的道理與啟示。

二、要采取必要的措施

第一，通過(guò)誦讀經(jīng)典、同步閱讀，拓展學(xué)生識(shí)字資源多途徑激趣，以愉悅的情緒識(shí)字。興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教他去學(xué)，他們也會(huì)主動(dòng)去學(xué)。利用中外經(jīng)典名著資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍?！敖?jīng)典”的范圍很廣泛，有古代的、現(xiàn)代的、中國(guó)的、外國(guó)的，既包括千古流傳的名言佳句，也包括了朗朗上口的現(xiàn)代兒歌，既有中國(guó)作家的奇思妙想，也有外國(guó)作家的異域風(fēng)情。老師要正確認(rèn)識(shí)經(jīng)典名著作為識(shí)字載體的功能，發(fā)現(xiàn)同步閱讀與教材千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動(dòng)的情境調(diào)動(dòng)情緒，讓學(xué)生在愉悅的情境中輕松識(shí)字。第二，通過(guò)誦讀經(jīng)典、同步閱讀，豐富學(xué)生識(shí)字方式創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。如果讓孩子在形式單一、枯燥無(wú)味的環(huán)境下，在老師的壓力下誦讀和閱讀，結(jié)果將是事倍功半的，更談不上增加是識(shí)字量了。誦讀經(jīng)典的形式可以多種多樣，可以一個(gè)人讀，也可以幾個(gè)朋友一起讀，可以下課讀，也可以放學(xué)路上一起讀。同步拓展閱讀的形式也豐富多彩，可以大家一起齊誦，也可以分段輪流讀，可師生一起合作讀，還可以學(xué)生自己表演讀。第三，通過(guò)誦讀經(jīng)典、同步閱讀，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式識(shí)字環(huán)境，“傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂”是我校的特色。每周的午讀時(shí)間更是為學(xué)生誦讀經(jīng)典提供的很好的平臺(tái)。通過(guò)詩(shī)詞欣賞能快速地增加了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量，學(xué)生每天誦讀經(jīng)典可以有效增加他們的識(shí)字量，同時(shí)孩子們天天讀，日日誦，久而久之，開(kāi)始有意識(shí)地?cái)U(kuò)大讀書(shū)面，會(huì)開(kāi)始尋找相關(guān)詩(shī)文書(shū)籍，而此時(shí)的同步拓展閱讀也已經(jīng)滿(mǎn)足不了他們閱讀的欲望，他們會(huì)主動(dòng)去尋找像《安徒生童話》《格林童話》這類(lèi)的兒童讀物。此時(shí)，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要經(jīng)常性地，有目的地組織各類(lèi)比賽活動(dòng)，有力地激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情。在老師的指導(dǎo)下，孩子們的識(shí)字量一定會(huì)有所增加。第四，通過(guò)誦讀經(jīng)典、同步閱讀，堅(jiān)持基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的識(shí)字能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，不可能一蹴而就。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。這時(shí)就需要教師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，識(shí)字量重在積累，閱讀也是個(gè)循序漸近的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀感受文化，在閱讀中對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)興趣，從而達(dá)到自主識(shí)字、增加識(shí)字量的目的。