作文教學重視學生的自改和互改

陳翠芳

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確提出了“要培養(yǎng)學生自改互改作文能力”。培養(yǎng)學生自改互改作文的能力是提高學生獨立作文能力的重要環(huán)節(jié)。而明確學生自改互改作文能力培養(yǎng)的意義，教給學生自改互改作文的基本方法是培養(yǎng)學生自改作文能力的關(guān)鍵。

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而小學作文教學大都沿用“教學指導——學生起草——教師批改——教師講評”的作文教學模式，教師批改往往耗費大量時間和心血，但實效一點都不明顯。學生自改作文的目的不明確，修改作文的方法也模糊不清。許多學生總是抱著改不改也一樣的思想，加上教師對于學生修改作文不重視，修改也沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。只知道作文越改越好，但不知如何改。因此，作為語文老師，指導學生有效地自改互改作文是非常重要的。

一、以讀促改，教給方法

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，精心思考。每一句話，每一個詞，都凝聚著作者心血。語文教師平時在閱讀教學中，可以有目的有步驟地讓學生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。修改作文是一個復雜的心理過程。不僅要啟發(fā)和培養(yǎng)學生想改、肯改，還要訓練學生能改、會改、善改的能力。教師必須教給學生修改方法：一是書寫是否規(guī)范，整潔；二是語句是否通順連貫，有無錯別字；三是標點符號運用是否合理；四是內(nèi)容是否符合題意。指導學生邊默讀邊修改，如語病、漏字、添字、錯別字等。如在教學《生命生命》這一課時，讓學生整體感知課文，把握課文的內(nèi)容和寫作思路，反復品讀。作者開頭提出“生命是什么？”然后用三個具體的事例：飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽自己的心跳，說明生命的價值。最后總結(jié)全文。作者布局謀篇非常精妙。還有《夜鷹的歌聲》中有一句話：他注意數(shù)著一聲聲的鳥叫：“一，二，三，四……”一邊數(shù)一邊用手打者拍子。句中的一二三四之間本來用頓號，因為并列詞語之間的停頓用頓號，而課文中但卻用逗號，為什么呢？師生通過細細體會，用逗號是因為游擊隊員數(shù)夜鶯叫的時候停頓比較長。在閱讀中正確使用標點符號的知識也學到了。因此，教師在閱讀教學中，把寫作中的點點滴滴方法教給學生，以便在寫作文和修改作文中靈活使用。

二、學生自我修改

從心理學的觀點看，自己修改是培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式。老舍曾說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不強，看看句子是否有不夠妥當處?！笨梢?，用閱讀的方法修改作文，這對于培養(yǎng)學生修改作文的能力是十分重要的。平時，要求學生寫完文章后，至少要讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三還是朗讀，用朗讀法自改作文。朗讀的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。如楊凱同學，在修改自己的作文《充滿活力的操場》，她一邊朗讀一邊修改，發(fā)現(xiàn)了幾個字寫錯了：飾、期、鍛、煉，及時更正。接著寫舞臺的時候發(fā)現(xiàn)不夠具體，又添上了舞臺上的字：“誠實守紀，勤奮創(chuàng)造?！蓖瑫r還補充了它的含義。文章就顯得更加具體了。結(jié)尾出還加了一句點題和表達真情實感的話：“我愛我們的學校，更愛充滿活力的操場?！闭媸敲顦O了。

培養(yǎng)學生自我修改作文，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生自我修改作文的能力。

三、學生互相修改

根據(jù)習作的不同內(nèi)容交換修改的對象，使學生互改作文的一種方法。交換的對象可以是同桌，可以是小組成員，也可以是學生自己喜歡的同學。前兩種交換方式一般由老師決定，第三種方式由學生自由選擇。主張優(yōu)秀學生和后進生搭配互改，讓優(yōu)生幫助后進生找出優(yōu)點和不足，交給修改方法。帶動后進生學會自改作文和互改作文。在互改時除按自改的方法進行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習作訓練要求作文。采用的表達方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。如在寫完《媽媽，我想對您說》后，要求學生自己找寫作水平較高的同學幫自己修改，同學們紛紛找到了自己的合作伙伴，何音秋同學在修改張毅的作文時，發(fā)現(xiàn)東講一下西講一下，作文沒有中心，也沒有圍繞一方面一件事來寫，無法改。老師鼓勵她用修改方法去指導同學重寫。結(jié)果在何同學的指導幫助下，張毅重寫的作文就符合要求。

學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，因為當局者迷，旁觀者清。學生在互改交流過程中，吸取他人的取長處，避免自己的短處，以便更好地修改自己的作文，提高寫作水平。

四、教師批學生改

在作文教學中，批和改都非常重要。批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。但是大多數(shù)教師沒能明白的處理批和改的關(guān)系，包攬了所有的批改工作，致使學生失去了修改作文改的能力。在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的習作進行書面批閱過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處可以做上各種符號或加以眉批，引導學生自己修改，批閱后也不要急著打上分數(shù)或?qū)懮显u語，這樣，學生分到作文后，才不會看完分數(shù)或評語，往書包里一塞就完事了。學生初學修改作文時，需在教師的指導下修改，比如，教師所畫符號代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，學生就會在每次分下作文后，自覺地去體會教師所加的符號、眉批，并根據(jù)教師做的批注認真加以修改了。幾年前，在一次廣州市作文教學研討會上，市教研室小學語文科王亞云老師告訴我們，以前她教書的時候就經(jīng)常教師批學生改的方法來指導作文。我從中受到啟發(fā)，回來后在作文教學中進行試驗，如指導寫人、寫事、寫景、看圖作文、想象作文。改作文時，用修改符號告訴學生修改的內(nèi)容，學生拿到老師批過的作文后，按要求進行自我修改，再根據(jù)修改數(shù)量和質(zhì)量給分。經(jīng)過幾年教學實踐，這種師生之間的合作確實提高了學生的寫作水平。

在作文教學中，重視培養(yǎng)學生的自改和互改，正確處理好教師的批和學生改的關(guān)系，的確能提高學生的寫作水平，同時提高了學生的綜合素質(zhì)。