多媒體與多方式組合教學(xué)在傳染病教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

杜婧

摘 要：目的：探討在傳染病教學(xué)中采用多媒體與多方式組合教學(xué)的作用及價(jià)值。方法：選取醫(yī)學(xué)院校學(xué)生200名作為受試對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組。對(duì)照組實(shí)施常規(guī)的傳染病教學(xué)方法，觀察組在傳染病教學(xué)中實(shí)施多媒體與多方式組合的教學(xué)模式。對(duì)比學(xué)生考核成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度。結(jié)果：觀察組理論和實(shí)踐考核成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），觀察組對(duì)教學(xué)模式的滿意度分布與總滿意度數(shù)據(jù)均與對(duì)照組存在顯著性差異（P<0.05）。結(jié)論：在傳染病教學(xué)中實(shí)施多媒體與多方式組和教學(xué)能夠顯著改善教學(xué)成效，提升學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體；組合教學(xué)；傳染病

傳染病學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的學(xué)科，主要研究傳染性疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、預(yù)防和診治，可歸屬于臨床醫(yī)學(xué)范疇。傳染病類(lèi)型、臨床癥狀、發(fā)病原因和機(jī)制均較為復(fù)雜，給醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的難度。因此應(yīng)當(dāng)對(duì)傳染病教學(xué)觀念和模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，才能改善教學(xué)成效[ 1 ]。本研究采用分組對(duì)照方法，選取200名醫(yī)學(xué)院校學(xué)生分別給予不同的教學(xué)模式，并將學(xué)生考核成績(jī)、對(duì)教學(xué)模式的滿意度進(jìn)行對(duì)比，內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 基礎(chǔ)資料

選取某醫(yī)學(xué)院校2015屆醫(yī)學(xué)生200名開(kāi)展對(duì)照試驗(yàn)，利用隨機(jī)數(shù)字表將其分為對(duì)照組和觀察組。對(duì)照組中100名學(xué)生，共56名男生、44名女生，年齡18-25歲，平均（21.1±1.2）歲；觀察組中100名學(xué)生，共54名男生、46名女生，年齡18-25歲，平均（21.3±1.1）歲。所有入選者均為全日制醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，組間資料差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組在傳染病教學(xué)中給予常規(guī)的教學(xué)方法，即鼓勵(lì)學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究；課堂上對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解；課下布置任務(wù)，并將學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)估，以便能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，若發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，則需要在課堂上再次進(jìn)行講解。

觀察組在傳染病教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多媒體與多方式組合教學(xué)，具體方法為：將多種教學(xué)方式進(jìn)行組合，自由選取教學(xué)資源和方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如利用互聯(lián)網(wǎng)下載典型病例的圖像，幫助學(xué)生了解不同疾病的臨床表現(xiàn)及病理改變，如肺結(jié)核、慢性乙型肝炎、阿米巴病、流腦、鉤體蟲(chóng)病等；另外還可通過(guò)案例導(dǎo)入法使學(xué)生意識(shí)到不同流行病患者的臨床表現(xiàn)及預(yù)后情況，引導(dǎo)學(xué)生將課本上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，既可以加深知識(shí)點(diǎn)記憶和理解程度，又可改善實(shí)踐操作和解決問(wèn)題的能力；最后是鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在教學(xué)過(guò)程中不斷思考，并且獨(dú)立解決問(wèn)題，提升個(gè)人能力。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)比學(xué)生考核成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度，其中學(xué)生考核分為理論考核和實(shí)踐考核，均采用百分制，且評(píng)分越高說(shuō)明考核成績(jī)?cè)嚼硐耄粚W(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度由學(xué)生本人匿名投票，分為非常滿意、滿意和不滿意，總滿意率即為非常滿意率與滿意率之和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（x±s）、計(jì)數(shù)資料（%）分別采用t和卡方檢驗(yàn)，等級(jí)分布利用秩和檢驗(yàn)，以P<0.05記為差異有顯著性的前提條件。

2 結(jié)果

2.1 考核成績(jī)比較

觀察組理論和實(shí)踐考核評(píng)分均明顯高于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度比較

觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式非常滿意、滿意和不滿意者分別有82名、17名、1名，對(duì)照組分別有73名、17名、10名。組間滿意度分布差異顯著（U=10.204，P=0.001），且觀察組總滿意度明顯低于對(duì)照組（χ2=9.205，P=0.003）。

3 討論

在傳染病教學(xué)中常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課下鞏固、考前復(fù)習(xí)模式雖然能夠達(dá)到一定的效果，但是作用并不理想。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體信息資源為各個(gè)科學(xué)的教學(xué)工作發(fā)揮了重要的作用，傳染病教學(xué)的模式和理念也急需要更新才能滿足社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

多媒體與多方式組合教學(xué)在傳染病教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，該教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念更能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用也更為理想。其次，該教學(xué)模式下，教師的作用不單單是講授者，同時(shí)也是引導(dǎo)者，能顯著提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性；最后，該教學(xué)模式能夠充分利用多種學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，同時(shí)還可幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行緊密聯(lián)系，最終能夠達(dá)到理想的成效[ 2 ]。本研究結(jié)果中，觀察組理論和實(shí)踐考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，且前者對(duì)教學(xué)模式的滿意度明顯優(yōu)于后者，說(shuō)明在傳染病教學(xué)中引入多媒體與多方式組合教學(xué)能夠顯著改善教學(xué)成效，還可提高學(xué)生的滿意度，符合以人為本的教育原則。

綜上，建議在傳染病教學(xué)中引入多媒體與多方式組合教學(xué)模式，以保證在改善教學(xué)成效的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力，作用積極，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾經(jīng)章，吳君，陸爽.聯(lián)用案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)法進(jìn)行傳染病學(xué)教學(xué)的效果探索[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2016，14（19）：112-113.

[2] 任靜，蔣業(yè)貴，毛青.基于WebQuest的多種教學(xué)模式有機(jī)融合的傳染病學(xué)課程教學(xué)改革[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2016，13（s1）：355-357.