探討提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

摘 要：隨著觀念的不斷更新，當(dāng)今社會的教育觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，有別于舊式傳統(tǒng)教學(xué)方法重視知識點的背誦和考核，新式教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。本文剖析了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教師層面存在的一些問題，并提出建設(shè)高效科學(xué)課堂實驗的幾項基本措施，供大家交流探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗教學(xué)；有效性；提高探索

科學(xué)最鮮明的特點是以實驗為基礎(chǔ)?？茖W(xué)實驗教學(xué)比起書本知識的了解更加看重試驗技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學(xué)方式得到了廣泛的關(guān)注，因此開始在小學(xué)課程中應(yīng)用。

一、小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀及分析

小學(xué)科學(xué)實驗是指小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)實驗，其實驗必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而且實驗必須達(dá)到一定的教學(xué)目的。在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，教師扮演著不可或缺的角色。但是由于我國的教育資源分布不均，導(dǎo)致了我國眾多小學(xué)科學(xué)實驗課堂存在著問題，其中最主要的為題可以列為以下幾點：

（一）重進(jìn)度，輕效果

在我國的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課堂中，有著很多有違師德的教師。這一部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)質(zhì)量，忽視教學(xué)效果。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗課程時，往往照本宣科，只是敷衍的把教學(xué)流程走了一遍。而學(xué)生也是為了應(yīng)付老師，草草的把實驗完成，長期以來對教育產(chǎn)生了難以彌補的損失。

（二）重形式，輕過程

中國的教育特點是受應(yīng)試教育，一些老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)會了書本的知識，能夠在課下會答題、期末能考試就可以了，科學(xué)實驗對他們來說只是一個課余游戲而已。因此，對老師來說，科學(xué)課堂實驗只是一個形式。在科學(xué)課堂實驗中，教師只注重科學(xué)實驗的表面形式，草草布置實驗任務(wù)，并不注重學(xué)生的科學(xué)探究過程及實驗結(jié)果。學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，實驗往往難以進(jìn)行；實驗時無從下手，吵吵鬧鬧，而且對一些有危險的實驗來說，這樣的無序課堂還有可能導(dǎo)致事故的發(fā)生。

（三）重個體，輕集體

在課堂實驗中，并不是所有的學(xué)生在沒有老師的帶領(lǐng)下都不會進(jìn)行實驗，偶爾會出現(xiàn)兩三個動手能力強的學(xué)生。這部分學(xué)生能夠自己思考，快速的完成教學(xué)要求的一系列任務(wù)，而且對于一般的問題也能較好的回答。雖然這種情況會讓老師感到高興，但是一個隱藏的問題是，老師往往容易忽視那些實驗凍手能力差的學(xué)生。在別的學(xué)生的沾沾自喜時，他們卻仍然什么都不會，而且缺乏積極性。在這樣的課堂上，內(nèi)向的學(xué)生變得更加內(nèi)向，而那些已經(jīng)會的學(xué)生卻在占用機會。長此以往，這些內(nèi)向的學(xué)生會養(yǎng)成一種依賴心理，無論什么小組活動，都指望著其他組員來進(jìn)行組織，最終脫離了教學(xué)目標(biāo)。

（四）重結(jié)論，輕異常

所謂“異?！笔侵?，很多科學(xué)實驗中，由于實驗設(shè)備、實驗條件不同等因素而出現(xiàn)的實驗結(jié)果偏離學(xué)生的預(yù)期結(jié)果的現(xiàn)象。一些簡單的實驗，比如在檢測自動筆芯導(dǎo)電性的實驗中，比較粗的自動筆芯導(dǎo)電。但是特別細(xì)的自動筆芯由于電阻大檢測結(jié)果為不容易導(dǎo)電；電磁鐵實驗中，電磁鐵沒有磁性，吸不起任何鐵質(zhì)物質(zhì)，通電后電磁鐵能夠吸起回形針，斷電后鐵釘已被磁化，斷電后仍然會有一兩個回形針吸在鐵釘上；液體的熱脹冷縮實驗，將燒瓶裝滿液體放入熱水，水柱中的液面會出現(xiàn)先下降后上升現(xiàn)象。面對這些很容易解釋的現(xiàn)象，一些教師為了教學(xué)進(jìn)度，給出含糊不清的答案，或者閉口不答。

二、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

（一）有效利用課余時間

演示性實驗教學(xué)中存在的問題是在實驗教學(xué)的過程中無法避免的問題，因此，為了解決這個問題，教師可以將課余時間利用充分起來，組織學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí) 。相較之有限的課堂時間，課余時間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學(xué)生的意見之后，可以定期地安排學(xué)生在課余時候集體到教室內(nèi)或者專業(yè)的實驗教室中，有組織地進(jìn)行實驗。這樣教師可以讓所有的學(xué)生都能接觸到實驗，而且也有寬裕的時間觀察反應(yīng)，解答學(xué)生提出的疑難問題。同時因為是非上課時間，學(xué)生的心態(tài)也會有變化，他們在沒有時間限制的范疇內(nèi)，思維會更加活躍，也更容易表達(dá)自己的看法。而針對實驗安全性的問題，教師可以在有安全隱患的實驗中降低單次進(jìn)行實驗的人數(shù)。較少的人數(shù)會降低教師監(jiān)管的難度，當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生的時候，教師也能夠第一時間趕到需要幫助的學(xué)生身邊，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理事故。同時，減少人數(shù)就意味著會有一部分不參與的人在周圍保持關(guān)注，那么操作者的注意力會得到一定的提高，進(jìn)而使實驗的有效性得到提高。

（二）適時把控教學(xué)節(jié)奏

在授課進(jìn)行的過程中，教師也要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)過分熱切的時候，教師應(yīng)當(dāng)予以提醒，最好是用別打擾到其他班級上課的方式，讓學(xué)生不會產(chǎn)生過熱反應(yīng)，以至于當(dāng)實驗結(jié)束后學(xué)生依然在思考有關(guān)實驗的部分，以至于跟不上后面的教學(xué)。例如在進(jìn)行光的折射實驗教學(xué)的時候，光線的變化因為和學(xué)生的日常貼合，又類似受人喜愛的彩虹，勢必會引起學(xué)生的熱情關(guān)注。在實驗教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對實驗進(jìn)行全方位的探討，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的看法。此時，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生發(fā)言的方式，將實驗教學(xué)和理論教學(xué)連接起來，讓學(xué)生發(fā)言成為一個過渡，流暢地將教學(xué)再次回歸到書本上，這樣學(xué)生的思緒就不會一直停留在實驗教學(xué)階段 。那么，在提高實驗教學(xué)的有效性的同時不會產(chǎn)生副作用，也就不會削減實驗教學(xué)的有效性。

（三）做好思想教育工作

教師要給學(xué)生一個提前量，也是給學(xué)生的肯定。學(xué)生在明確了實驗技能的重要性后，就會在積極學(xué)習(xí)實驗技能的同時，也不會對實驗技能無法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對考試試卷的后期分析中，點出實驗教學(xué)在試卷上的反應(yīng)，雖然學(xué)生無法直接用自己的實踐能力獲得分?jǐn)?shù)上的提高，但是也要讓學(xué)生看到實踐能力在理論知識上的反應(yīng)，讓學(xué)生將實踐能力和理論 知識聯(lián)系起來，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，實驗教學(xué)對小學(xué)教育而言非常重要，是對學(xué)生實踐動手能力的一大步跨越，也是對學(xué)生興趣的一種有效培養(yǎng)方式。但是在提高實驗教學(xué)有效性的過程中，常常也會出現(xiàn)負(fù)面的影響。因此就要有針對性地進(jìn)行改良，從而更好地提高實驗教學(xué)的有效性。

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作者簡介：田富秀（1967-），女，湖南龍山縣人，小學(xué)高級教師，研究方向：讓學(xué)生在科學(xué)實驗中找到樂趣，和如何讓學(xué)生愛上實驗課，大膽的讓學(xué)生實驗。