小學語文課堂教學三維目標的實施

孫潔

摘要：三維目標的有機整合與落實，新課程改革的核心。在實施“三維目標”的過程中，應從激發(fā)興趣入手，注重體驗感悟，引導主動探究，重視實踐運用，從而凸現學生主體。

關鍵詞：小學語文；三維目標；實施

《語文課程標準》指出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！闭n標明確地告訴我們，三維目標是互相滲透，融為一體，而不是把三個維度簡單地疊加，在落實“知識與技能目標”的同時，滲透“情感、態(tài)度與價值觀”的目標。那么在教學中怎樣實施三維目標？筆者結合教學實踐，談談自己的做法。

一、運用教學策略，調動學習興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。而激發(fā)學生的學習興趣是“情感、態(tài)度和價值觀”目標的一個組成部分。只有當這三個維度的目標，成為學生的內在需要，學生的學習活動才能獲得不竭的動力，才能主動去學，才能有效地達成“三維目標”。因此，在教學過程中，教師要運用各種教學策略，調動學生的學習積極性。

1、建立和諧、融洽的師生關系。一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。因此，教師要了解學生，尊重學生的人格，還學生以自尊，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言，精神愉悅地投入到學習中去。

2、創(chuàng)設一個合適的教學情景。教學中，教師應根據教材的內容和學生的實際，可以通過語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段來激情，激趣，激疑，也可調動學生的已知，對課文內容進行預測、猜想等，創(chuàng)設各種富于形象性和情感性的語文學習情境，誘發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極主動地學習。例如，教學《黃山奇石》，教師先讓學生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀?！标牎ⅰ跋扇酥嘎贰标?、“金雞叫天都”隊來學習。然后以圖為媒，當回導游。師生共同確定分級目標（一級導游要求情感豐富，表達流暢，并能發(fā)揮一定的想像力；二級導游要求正確連貫地表達，并能加上適當的動作、表情）。分級目標照顧了不同學生的差異，因而學生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。

二、聯系生活實際，加強體驗感悟

新課標強調：閱讀教學要以體驗感悟為手段，讓個體在情感驅動下進行直覺性的閱讀理解。這種閱讀教學是學生“感悟和思考”的過程。在這一過程中，不需要“科學”的分析和理性的說教，倡導的是對話、交流和表現。而根據新課標編制的小學語文教材，把語文學習與學生生活聯系起來，這樣，為學生進行體驗感悟閱讀提供了一個很好的憑借。

例如《父親和鳥》一文中有這樣一句話：“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞?！弊プ　巴擞滞薄ⅰ奥劻擞致劇?，孩子們體會到：父親觀察很仔細，望了一次又一次，聞了一遍又一遍；父親非常喜愛小鳥，所以在樹林里還是霧蒙的時候，就去看鳥——由此我們可以清晰地看到，在學生體驗感悟的過程中，知識得以內化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。

三、以學為本，落實探究學習

布魯納說過：探索是知識的生命線，沒有探索就沒有知識的發(fā)展。要使學生得到發(fā)展，就必須使學生參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。閱讀教學要以學生為本，組織學生開展合作探究性的學習，引導他們主動參與到生動活潑的語文活動中，只有通過他們自己的活動，才能讓學生學會主動獲取知識，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習慣。

如教學《密林怪客》一文時，教師創(chuàng)設情景，引出研讀主題：“密林怪客”是誰？怪客是怎樣被發(fā)現的？怪客做了什么怪事？這件事的結果是怎樣？這些學生感興趣的問題，教師就應該放手讓學生自主探究。學生通過仔細研讀文本，查閱字典和有關材料，將提出的疑點結合全篇課文嘗試解決；將無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點羅列出來；聯系課題、開頭、結尾，初步列出文章的層次、結構、主要內容。

教師從課題質疑入手，巧妙地把教學的重難點轉化為學生的學習需求，圍繞這些疑難點引導學生主動參與探究，把讀、疑、思、列連結在一起。學生在自主活動中了解邊防戰(zhàn)士精心喂養(yǎng)，護理受傷小猴子的情景，體會戰(zhàn)士與猴子之間的愛，使不同緯度的目標在整體上得到了有效的落實。

四、學以致用，提升語文素養(yǎng)新課標指出：“實踐性是語文學科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內化語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑?！闭Z文教學的過程就是引導學生進行語文實踐的過程，學以致用才能真正達到語文學習的目的。

如，教學《鄉(xiāng)下人家》，在學習新課之后，教師沒有簡單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”，而是把學生引入到舉一反三的遷移情境中。教師先讓學生用自己手中的筆，把書中沒有寫到的家鄉(xiāng)風景畫下來，然后讓學生仿照課文中每幅圖描寫方法，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫下來。最后，把它制成課件，發(fā)布到網上，讓城市里的學生能了解更多的鄉(xiāng)下風景。這樣的教學設計從學生的學習基礎、生活經驗的實際出發(fā)，使學生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應學生的需求，再次點燃學生思維的火花，

總之，語文課堂的“三維目標”是人全面和諧發(fā)展的要求使然。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的，而這些對于學生來說都是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，應變革舊的教學方法，實施新的教學策略，關心學生，尊重他們的個性發(fā)展，讓學生在獲取知識、訓練技能的同時熱愛學習、掌握學習方法，形成健康的學習心態(tài)，培養(yǎng)銳意進取的精神和富于創(chuàng)新的個性品質。