論興趣與積累在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的作用

許桂花

摘要：本文探討了教師在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與幫助學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)的重要作用。

關(guān)鍵詞：初三；語(yǔ)文寫(xiě)作；興趣；積累

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力最好的檢驗(yàn)與概括。我們把語(yǔ)文寫(xiě)作比喻為一座雄偉的大廈，那么“興趣”是學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的原動(dòng)力，是促使學(xué)生建造大廈的力量之源，而“積累”就是寫(xiě)作的基礎(chǔ)所在，是學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作這座大廈的一磚一瓦。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中，興趣與積累二者缺一不可。下面圍繞興趣與積累對(duì)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)分析與交流。

一、引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

只要涉及到了“學(xué)習(xí)”、“教育”、“教學(xué)”等諸如此類(lèi)的話(huà)題，對(duì)“興趣”的討論總是不可避免，尤其是在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，“興趣”更可謂是萬(wàn)年不變的話(huà)題王。法國(guó)著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家盧梭這樣描述興趣與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”無(wú)需多言，大思想家盧梭的這句話(huà)恰好佐證了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，這也正是筆者之所以將“興趣”列為第一個(gè)標(biāo)題的原因——筆者深知興趣培養(yǎng)在教學(xué)中的意義：興趣是一切探索的起源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師取得良好教學(xué)效果、學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情不可缺少的因素。例如，筆者班上有一位同學(xué)偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其數(shù)學(xué)成績(jī)非常優(yōu)秀，但是語(yǔ)文成績(jī)很差，尤其是寫(xiě)作方面，大家都知道寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，其在語(yǔ)文考卷當(dāng)中占據(jù)著相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比重，可是這位同學(xué)的寫(xiě)作成績(jī)卻是差強(qiáng)人意。針對(duì)這位同學(xué)的情況，筆者進(jìn)行了深入的了解，發(fā)現(xiàn)其并不是因?yàn)樨澩娴⒄`學(xué)習(xí)，而是將大部分時(shí)間都用在了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面，課間經(jīng)?？梢钥吹剿弥鴷?shū)本向數(shù)學(xué)教師請(qǐng)教問(wèn)題的場(chǎng)景，自習(xí)課上他或擺弄一些數(shù)學(xué)工具，或?qū)?shù)學(xué)難題冥思苦想。筆者對(duì)這位同學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況大致了解之后，便主動(dòng)找其談話(huà)。筆者并沒(méi)有一上來(lái)就與其談?wù)撜Z(yǔ)文寫(xiě)作的問(wèn)題，而是從其擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)方面入手，先是夸贊其數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)與成績(jī)，隨后詢(xún)問(wèn)其數(shù)學(xué)成績(jī)之所以如此優(yōu)異的原因，最后將話(huà)題引入語(yǔ)文寫(xiě)作上面，最終筆者得到了答案：這位同學(xué)曾經(jīng)參加過(guò)一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，從此就喜歡上了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)自然也一躍而上。而其對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作卻總是提不起興趣。筆者找到了問(wèn)題的根源…一學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣的缺失，進(jìn)而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣制定了一系列教學(xué)方案，例如，教師創(chuàng)新寫(xiě)作課堂的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其在戶(hù)外、在活動(dòng)中尋找寫(xiě)作的靈感與樂(lè)趣。再例如，教師引用一些生動(dòng)鮮活的事例為學(xué)生講述寫(xiě)作的意義與作用，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作予以必要的重視，并逐步認(rèn)同、接納、最終喜歡上寫(xiě)作。

筆者在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中本著“讓學(xué)生自愿地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)”這一祈愿與本心對(duì)學(xué)生實(shí)施習(xí)作教學(xué)，并秉承這一教學(xué)原則，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、培養(yǎng)的方式使其在寫(xiě)作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受寫(xiě)作的過(guò)程、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

二、幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的積累

一篇優(yōu)秀的中學(xué)生習(xí)作，其必定是真實(shí)的，且有著作者自己的思想，這也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)要求與目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大量寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的積累是必不可少的。一些學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不重視寫(xiě)作知識(shí)的積累，盲目追求寫(xiě)作技巧，結(jié)果在寫(xiě)的時(shí)候遇到不計(jì)其數(shù)的問(wèn)題，例如，學(xué)生想要表達(dá)自己的寫(xiě)作思想、描述某個(gè)物體、講述某件事情，可搜腸刮肚也找不到合適的詞句，最終寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作往往只有一副空架子。是的，基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)太簡(jiǎn)單了，但越是簡(jiǎn)單的東西越容易被人們忽略、越是簡(jiǎn)單的東西越不容易做好，一篇好文正是由無(wú)數(shù)個(gè)“簡(jiǎn)單”的字詞所組成，所謂“把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單”講述的就是這個(gè)道理，因此，學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中萬(wàn)萬(wàn)不可忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與素材的積累，教師也應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)與素材的積累。例如，教材中的文章經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選出現(xiàn)在學(xué)生的課本當(dāng)中，每一篇的文學(xué)價(jià)值都不可估量，因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)對(duì)教材文章加以利用，不要浪費(fèi)了這絕佳的寫(xiě)作教學(xué)資源，筆者在教授季羨林先生的《成功》一文時(shí)，將文章中優(yōu)美的詞句進(jìn)行了圈點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上朗誦這些精美的詞句，并在課后對(duì)其進(jìn)行抄寫(xiě)、記憶，最后根據(jù)不同的情景與寫(xiě)作需求將其分別應(yīng)用到不同的習(xí)作當(dāng)中，這種做法不但可以幫助學(xué)生積累大量寫(xiě)作知識(shí)、鍛煉并提高其寫(xiě)作能力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，有利于其對(duì)教材文章的學(xué)習(xí)與記憶。再例如，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都帶一本書(shū)放在教室的一角，教師自己也放一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)，在班級(jí)建立一個(gè)“圖書(shū)角”，并鼓勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀這些文學(xué)書(shū)籍。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生受到文學(xué)知識(shí)的熏陶，不但積累了大量的寫(xiě)作素材、提高了寫(xiě)作能力，同時(shí)拓展了對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解。

筆者著重對(duì)興趣與積累這兩者在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的作用進(jìn)行了分析與思考，并發(fā)表了如上見(jiàn)解，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)習(xí)作教學(xué)提供些許參考。