“讀—寫—讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際與思考

王敏

摘要：高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響。在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲知識(shí)。對(duì)此教師在實(shí)際中可以通過(guò) “讀-寫-讀”的閱讀教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，這樣才可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中不斷的獲得各種語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力以及寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；“讀-寫-讀”

小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要明確其教學(xué)的本質(zhì)就是提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力，對(duì)此教師在實(shí)際中要合理的應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式，這樣才可以讓學(xué)生在閱讀中不斷的提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

一、增強(qiáng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣

第一，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生自身語(yǔ)文知識(shí)的累積程度，讓學(xué)生在實(shí)際中形成一定的素養(yǎng)，進(jìn)而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。在信息時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛，對(duì)此教師在實(shí)際中可以合理的應(yīng)用各種信息技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化完善，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，教師在實(shí)際中也要做到因材施教，要對(duì)于不同程度、階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，這樣才可以有針對(duì)的開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境與氛圍中開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)各種寓言以及是神話古詩(shī)的講解，提升學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感；同時(shí)教師也要有效的利用“讀-寫-讀”的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種神話與寓言古詩(shī)的閱讀、拓展思維模式，創(chuàng)造、書(shū)寫故事；然后在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀、點(diǎn)評(píng)。

第二，合理應(yīng)用“讀-寫-讀”模式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)開(kāi)展工程中，教師要在根據(jù)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)了解之上，強(qiáng)化對(duì)各種資源的整合有效的利用“讀-寫-讀”方式，開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)此可以根據(jù)以下幾點(diǎn)開(kāi)展：

首先，泛讀與精讀

在文章的泛讀中，學(xué)生可以根據(jù)文章的主體構(gòu)造，對(duì)文章的中心思想以及主旨進(jìn)行全面的了解與掌握，進(jìn)而了解文章的內(nèi)容；同時(shí)，在精讀的過(guò)程中，學(xué)生要了解文章的場(chǎng)景、人物性格、心里等相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)細(xì)節(jié)分析強(qiáng)化理解。

其次，摘抄與仿寫

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)句、詞匯進(jìn)行摘抄，通過(guò)大量的累積，就會(huì)讓學(xué)生為我所用，進(jìn)而為今后的寫作奠定基礎(chǔ)；同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在原句子的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新、改寫、仿寫；這樣才可以為今后的作為的書(shū)寫奠定基礎(chǔ)。

最后，在學(xué)生書(shū)寫之后，教師要在班級(jí)范圍內(nèi)讓學(xué)生對(duì)總結(jié)、改寫以及創(chuàng)造的句子進(jìn)行閱讀，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，讓學(xué)生對(duì)不同的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，了解詞語(yǔ)的涵義，這樣就可以在根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯以及語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

二、拓展視角，充分閱讀

在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)展過(guò)程中還是存在一定的弊端與問(wèn)題的，部分教師在教學(xué)過(guò)程中舍本逐末，并沒(méi)有真正的提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量?！白x-寫-讀”教學(xué)方式在實(shí)際中根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展，可以有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解，學(xué)生在進(jìn)行“讀-寫-讀”教學(xué)方式中可以深入的理解各種知識(shí)，有效的拓展學(xué)生的視角，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的了解與認(rèn)知。例如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在實(shí)際的閱讀以及教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式，讓學(xué)生在對(duì)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深入的、反復(fù)的閱讀教材，讓學(xué)生對(duì)文章、人物、內(nèi)心以及表達(dá)的思想進(jìn)行深入的探究；同時(shí)教師也可以根據(jù)作者的角度設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)作者的角度感受到魯迅先生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而從文章的閱讀中了解到舊社會(huì)的黑暗，知道魯迅先生對(duì)舊社會(huì)憎惡，同情以及關(guān)懷。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種方式與手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)此教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽以及多為閱讀的方式讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效的閱讀，通過(guò)精細(xì)的閱讀了解文本中蘊(yùn)含的價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)際中開(kāi)拓創(chuàng)新，在不同的角度探究問(wèn)題，了解文本中不同內(nèi)容與人物中蘊(yùn)含的內(nèi)容，進(jìn)而在根本上提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

然后讓學(xué)生通過(guò)文章的閱讀，書(shū)寫自己的感受，也可以對(duì)自己的親人進(jìn)行描述，將自己的情感融入其中，在通過(guò)小組分享、班級(jí)閱讀的方式對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，進(jìn)而在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，在寫作中提升學(xué)生的閱讀能力。

在實(shí)際中，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，要明確“讀-寫-讀”方式的價(jià)值與作用，通過(guò)“讀-寫-讀”方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以充分的彰顯“生本理念”?！白x-寫-讀”方式在實(shí)際中主要就是要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，通過(guò)精細(xì)化的閱讀、書(shū)寫以及在閱讀的方式，讓學(xué)生在文本中品位其內(nèi)涵的價(jià)值，進(jìn)而捕捉文章蘊(yùn)含的各種思想，在不斷的閱讀與書(shū)寫中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及技巧。例如，在進(jìn)行《這片土地是神圣的 》的閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法了解文章中蘊(yùn)含的內(nèi)容與知識(shí)，對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)各種方式與途徑了解環(huán)境保護(hù)與自然破壞之間的關(guān)系以及相關(guān)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生感受到人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，了解到印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。同時(shí)，在實(shí)際中教師要根據(jù)不同的內(nèi)容與課程對(duì)其進(jìn)行有效的分析，對(duì)其細(xì)致解讀，進(jìn)而真正的強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。然后再讓學(xué)生書(shū)寫自己的感受與內(nèi)在的情感，在同學(xué)的交流過(guò)程中不斷的強(qiáng)化文章的各種知識(shí)，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式，將寫作與閱讀有效融合，可以改變現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的各不足，在根本上增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。對(duì)此教師在實(shí)際中教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，合理的應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式，讓學(xué)生在文章的閱讀、書(shū)寫中不斷的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生自身的作文書(shū)寫能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方穎霞.“讀-寫-讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際與思考[J].課程教育研究，2017，（26）：101-102.

[2]姚源和.“讀-寫-讀”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際與思考[J/OL].學(xué)周刊，2015，（29）：97.

[3]常麗萍.另辟蹊徑增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平——寓網(wǎng)絡(luò)智慧于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際與思考[A].思維叢書(shū)（第二輯）：優(yōu)化思維 提升智慧（上）[C].2012：8.endprint