淺談比較語文教學

李秀蓮

比較語文教學作為一門獨立的學科，它專指跨國界和語言界限的語文教學比較。而語文教學比較不等于比較語文教學，他們之間有著質的不同，我們在談比較語文教學性質的時候，是指它的學科性質，而不是指它的方法性質。

一、比較語文教學的性質

（一）從語文教學興起的歷史動因看比較語文教學的性質

隨著世界范圍內的經濟、政治和文化的發(fā)展，人類的語文教學不大可能再封閉地、孤立地發(fā)展了，隨之而來的是各民族語文教學世界性的交流。比較語文教學的出現不僅要有民族語文教學的確立，而且要有世界語文教學意識的覺醒。隨著世界歷史的進程，各民族語文教學相互交流日趨密切，狹隘的民族觀念逐漸被破除，人們的視野日益得到擴展，這就誘發(fā)了對各民族語文教學進行比較和研究的愿望，它啟發(fā)人們打破國家和民族的界限，從世界語文教學這個整體角度去研究各民族語文教學的特點，去探索語文教學的發(fā)展規(guī)律。比較語文教學就是適應世界語文教學時代的要求，在各民族語文教學相互往來，相互影響不斷加強的情況下產生的，是在克服民族語文教學孤立狀態(tài)的過程中誕生的。顯然，在閉關鎖國的時代，比較語文教學的出現是不可思議的，只有當對本民族以外的語文教學有所了解時，才會有兩種語文教學的比較。這說明比較語文教學是以開放性為其特征的。比較是一種開放意識。要比較就要開放，因為它是以打破國家和民族界限為存在前提的。比較語文教學的一個基本觀念，就是認為比較語文教學是人類共同財產，國家界限、語言界限不應成為語文教學的隔閡，主張打破國家和語言的界限，站在世界語文教學的整體高度，把民族語文教學放到世界語文教學這個大范圍內進行考察比較。因此，我們說開放性是比較語文教學的基本屬性之一。

（二）從比較語文教學的研究的領域和研究的方法考察比較語文教學的性質

任何一門學科都有它的研究領域，這是一門學科賴以生存的基礎。比較語文教學之所以成為一門獨立的學科，首先在于它開拓出了屬于自己的一片領地。比較語文教學的形成過程表明，它是以打破國家和語言的界限為存在的前提的，因此國家界限和語言界限就成為劃分比較語文教學研究領域的主要界限，也是與其他學科相區(qū)別的主要界限。

關于比較語文教學的研究方法，“比較”作為確定事物異同關系的一種基本方法，它植根于人類的認識活動之中，同人類的思維一樣的古老。事物之間的差異性和同一是比較方法賴以存在的客觀基礎，事物之間如果沒有同一性，就無法相比，事物之間如果沒有差異性，就無須相比，比較就是在相互關系中認識的一種方法。事物都是相比較而被認識的，我們不可離開他物而思考某物，它總要有一個參照系，假如沒有其它事物作比較，任何孤立的事物都是不能說明和確定的。在學術研究中，比較是一種重要方法，科學研究的道路就是從確定類似與差別的簡單對比，引向歷史地解釋這些類似和差別的。任何研究在本質上都具有比較性，帶“比較”字眼的學科，很早就有比較解剖學、比較語言學，現在盛行的比較史學、比較法學、比較哲學、比較文學等等?？梢姟氨容^”既非比較語文教學所獨創(chuàng)，也非比較語文教學所獨有。

二、比較語文教學的意義

比較語文教學的意義，概括起來講就是擴大了教學視野，促進了文化交流，開拓了教學研究領域。

（一）比較語文教學的興起，打破了過去那種單一的思維方式，大大擴大了語文教學研究的思維空間，開創(chuàng)了從兩種或多種文化體系觀察語文教學現象，總結語文教學規(guī)律的新角度，從而深化了人們對語文教學現象的認識，推動了語文教學研究在深廣兩個方面的發(fā)展。這種宏觀研究，由于不局限在一種文化模式之內，立足點高了，眼界寬了，不僅可以防止偏見，也有助于克服研究的孤立化的傾向。這種整體性的要求，突破了民族語文教學的狹小的圈子，使我們有可能站在人類文化的制高點上，俯視整個語文教學發(fā)展的全貌和總體，這就大大的拓展了語文教學的視野。

（二）比較語文教學的興起，進一步促進了各國的文化的交流。比較語文教學的使命，就是通過比較從相互影響和相互聯(lián)系中來揭示各國語文教學的異同，探索各國語文教學獨立發(fā)展的道路和互相影響的規(guī)律，為本國語文教學的發(fā)展提供橫向借鑒。這種比較研究，對促進各國間的文化交流，相互進行學習，有著積極的推動作用。學習和借鑒外國優(yōu)秀的語文教學的經驗是發(fā)展本國語文教學不可缺少的條件。人類的歷史證明，閉關自守，不善于向世界優(yōu)秀文化學習的民族，是一個智慧萎縮的民族，是不可能攀上世界文化高峰的。比較語文教學的研究，可以克服語文教學研究中的孤立化的傾向，有助于認清各自的特點，在此基礎上，可以更好地發(fā)展自己文化。

當然，每一個民族的語文教學都是根植于民族土壤上的，是和本民族的傳統(tǒng)分不開的。只有根據本民族的特點來學習和接受外來的東西，才能把外來的東西變成自己的血肉之體。這就要求我們必須通過比較來探討各自的特點，找到特點也就找到了學習和借鑒的客觀根據。在此基礎上才可取人之長補己之短，不比較既不知人之長，也不知人之短，學習和比較也就無從談起。

（三）比較語文教學的興起，為語文教學的研究開辟了一個嶄新的領域，比較語文教學是從研究國別語文教學史開始，拓展到研究不同國別語文教學間的各種歷史聯(lián)系，這就沖破了國家的界限，把研究領域從一國擴展到兩國、數國，于是便組成了一個獨特的領域，這個領域由于突破了國家和語言的界限，是傳統(tǒng)語文教學研究所未曾涉足過的。特別是今天，東西方的比較研究日益引起人們的重視，這一發(fā)展趨勢必將為比較語文教學展示出更加廣闊的前景。

比較語文教學是不分大中小學的，凡是從事語文教學得同仁都應放眼世界，學習思考比較語文教學的相關知識，借鑒不同國別的語文教學經驗，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高我們的語文教學成績。endprint