簡析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧

邢鑫

摘要：提問是要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；技巧

怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)提問，這就需要教師改進(jìn)提問的方法，講究提問的藝術(shù)，不斷提高提問的質(zhì)量。以下為筆者在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的一些體會。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問時(shí)存在的問題。

有的老師的課堂上，很熱鬧，課堂氣氛十分活躍，但問題卻很膚淺，學(xué)生回答問題時(shí)是一問一答。表面上是轟轟烈烈，好象符合了課改的精神，給人感覺是學(xué)生自主了，可實(shí)際上什么內(nèi)容都沒有，毫無價(jià)值的提問，學(xué)生真正掌握的知識卻沒有多少，也不能開啟學(xué)生的思維。

還有的老師在講課時(shí)，沒有充分的備課，或者說是備課不全面，沒有精心設(shè)計(jì)問題，所以時(shí)常會有這樣的事發(fā)生，就是講幾句話禁不住的發(fā)出：“是不是”、“對不對”、“是什么呢？”等這樣的口頭禪，問題沒少問，但卻沒收到什么效果。

沒有新意地提問。篇篇文章都是雷同的提問：“這題怎么解？”、“有沒有其他解法？”、“懂了嗎？”長此以往，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的原則。

提問是要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”理念的重要方式，是師生雙向交流的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。因此，初中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該遵循以下原則：

遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以“學(xué)生為中心”原則。古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在他看來，真理先天地存在于每個(gè)人的心中，但并不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真理，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，最終經(jīng)過教師的引導(dǎo)和暗示，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，教師只不過是幫助學(xué)生“生產(chǎn)”知識的“產(chǎn)婆”。教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提不同的問題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。而且，教師應(yīng)從學(xué)生的立場提出問題，不能認(rèn)為，提問是老師的事，回答是學(xué)生的事，這種“居高臨下”的態(tài)度不利于學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的回答。

緊扣教材內(nèi)容，切中重點(diǎn)難點(diǎn)，合乎學(xué)生實(shí)際。優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問，首先要做到重點(diǎn)突出。所謂重點(diǎn)突出，是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能把握教學(xué)過程，問在關(guān)鍵處，問在重點(diǎn)處，以達(dá)到知識間相互滲透的作用。突出知識與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教師設(shè)問的核心任務(wù)，因?yàn)榻滩牡闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知識的關(guān)鍵，抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)就猶如拿到理解課文的鑰匙。在課堂中做到巧問，就是要注意區(qū)分輕重主次，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問，避免紛繁瑣碎、不分主次的“笨問”。教者要站在高處，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

遵循學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”原則。在提問時(shí)，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的策略。

導(dǎo)入性提問：在講授新課時(shí)可以從學(xué)生的質(zhì)疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出新問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如：提出“2的15次方是幾位數(shù)？”的問題之后，學(xué)生不怎么感興趣教師可換一種提法：“某人聽到一則謠言后一小時(shí)傳給不知道此消息的另兩人，如此下去。一晝夜能傳遞一個(gè)千萬人口的大城市嗎？”教師這樣提問，學(xué)生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。起先，誰都認(rèn)為這是辦不到的事，但經(jīng)過認(rèn)真運(yùn)算，結(jié)果出乎學(xué)生的意料。這樣發(fā)問最能讓學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生通過解決問題受到思想教育。

探究性提問：這種提問是讓學(xué)生通過積極的思維活動，如比較、聯(lián)想、推理等，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。比如在講“分式的約分”這一內(nèi)容時(shí)，可直接出示題目由學(xué)生約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的概念和方法遷移到分式.在學(xué)生根據(jù)獨(dú)立練習(xí)所悟，對比分?jǐn)?shù)約分，嘗試性地對知識和方法進(jìn)行遷移后，再回答教師的遷移性提問：（1）什么叫分式約分？（2）分式約分的依據(jù)是什么？（3）對約分的最終結(jié)果有什么要求？（4）對分子、分母不含公因式的分式可以怎樣取名？

延伸性提問：僅僅通過課堂上的四十五分鐘來學(xué)習(xí)知識似乎還不夠，教師還可以向?qū)W生提供一些生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生不僅學(xué)會而且還要會學(xué)，學(xué)得活潑學(xué)得生動，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要。如講了“最簡分?jǐn)?shù)”的概念后，問學(xué)生：“3/2是最簡分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生有了爭論，有的說：“3/2是假分?jǐn)?shù)，不是最簡分?jǐn)?shù)?！币灿械恼f：“3/2的分子、分母是互質(zhì)數(shù)，應(yīng)該是最簡分?jǐn)?shù)。”于是，這位教師便拿出一支紅粉筆和一支白粉筆，一張紅紙和一張白紙。先把紅色的東西放在一起，白色的東西放在一起；后又把粉筆放在一起，紙放在一起，問學(xué)生：“同是一支粉筆，一張紙，為什么前后兩次的放法不同呢？”這位教師巧妙地用了由此及彼、聯(lián)系遷移的方式，把學(xué)生的思路遷移到了當(dāng)前的知識上。

鞏固性提問：為了讓學(xué)生理解掌握所學(xué)知識，常在講授完新課后，對本課程及相關(guān)內(nèi)容提出幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，鞏固性提問是進(jìn)行教學(xué)的重要方法。endprint