指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀“寫(xiě)人類(lèi)文章”方法初探

鄭麗娟

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，寫(xiě)人類(lèi)文章又占了小學(xué)語(yǔ)文課文的重要位置，因此，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)人類(lèi)的文章，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物的外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、內(nèi)心描寫(xiě)以及側(cè)面烘托等方法，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)人物的精神面貌，就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；寫(xiě)作；方法

閱讀與寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧。教育家葉圣陶老先生在讀寫(xiě)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)了讀的重要性，“惟有先讀書(shū)，打好基礎(chǔ)，才能搞好寫(xiě)作。”而現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，或者閱讀時(shí)無(wú)計(jì)劃、無(wú)方法；面對(duì)閱讀題時(shí)沒(méi)抓手、無(wú)章法，因此教師的閱讀方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，小學(xué)高年級(jí)閱讀訓(xùn)練的主要任務(wù)之一是能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，作為教師，必須教會(huì)學(xué)生閱讀各類(lèi)文章。小學(xué)的語(yǔ)文課文大多是記敘文，其中寫(xiě)人類(lèi)文章占據(jù)了重要的地位。而抓住人物的性格特點(diǎn)，突出人物思想品質(zhì)，進(jìn)而反應(yīng)文章的思想內(nèi)涵，就成了這類(lèi)文章的教學(xué)重點(diǎn)。在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，教師可從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

一、抓住外貌描寫(xiě)，直映人物性格

外貌描寫(xiě)是學(xué)生比較容易掌握的一種直接描寫(xiě)方法。它正面刻劃人物，通過(guò)對(duì)人物的容貌、體態(tài)、服飾進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物的個(gè)性和內(nèi)心。掌握好外貌描寫(xiě)，就能很好地捕捉人物形象，體會(huì)人物的思想性格。如《少年閏土》中對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！边@句描寫(xiě)，讓一位淳樸、憨厚的農(nóng)村少年形象躍然紙上。

再如《金色的魚(yú)鉤》一文，“老班長(zhǎng)看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成疙瘩”“老班長(zhǎng)雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深的陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)我。這兩句話又讓我們感受到了老班長(zhǎng)為了照顧好我們，舍不得吃，舍不得喝，不辭辛苦，不怕?tīng)奚?，忠于革命的偉大品質(zhì)。抓住人物外貌可以更好地反映出人的喜好、身份、生活態(tài)度等，在人物刻畫(huà)時(shí)起到加強(qiáng)的作用

二、抓住人物的語(yǔ)言，讀懂人物的內(nèi)心

人物對(duì)話，可以很好的反映人物一定的思想、個(gè)性和心理特點(diǎn)。讀文章時(shí)分析揣摩人物的語(yǔ)言，有助于加深對(duì)人物的理解。如《父親的菜園》中父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了，這一季豌豆就用來(lái)肥土吧！”。這是一個(gè)擬人句，通過(guò)父親質(zhì)樸的語(yǔ)言“難為”和“拼了命”說(shuō)明菜地十分辛苦賣(mài)力。我們可以通過(guò)父親的話，體會(huì)出父親的勤勞、質(zhì)樸，也可以看出父親對(duì)這塊土地的熱愛(ài)之情。

三、扎住人物的動(dòng)作，透視人物的內(nèi)心

人物的每一個(gè)行動(dòng)都受其思想、性格制約，因此，具體細(xì)致地描寫(xiě)某一人物在某一情況下所做出的動(dòng)作反應(yīng)，就勢(shì)必顯示出了人物的心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物的性格特征，有時(shí)候還能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在閱讀文章時(shí)要細(xì)細(xì)地品味，并感悟其特別的地方。如：《她是我的朋友》一文，有一個(gè)場(chǎng)景：“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)”?！叭詈銚u搖頭。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。作者用了“舉、放、又舉、啜泣、捂住、嗚咽、掩蓋、搖頭、哭泣”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，從不同的方面對(duì)阮恒的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描繪，突出了他在獻(xiàn)血過(guò)程中承受著巨大的心理恐懼，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后，他還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。細(xì)致的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。在這當(dāng)中，還夾雜著對(duì)阮恒心理活動(dòng)的描寫(xiě)，從另一個(gè)側(cè)面豐富了人物性格。動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫(huà)，塑造了阮恒這個(gè)兒童形象。因此，抓住描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，更能體會(huì)出人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)等，因此教師要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)。

四、分析人物的心理，洞悉人物的精神世界

心理活動(dòng)泛指人的思想、感情等活動(dòng)。一個(gè)鮮活、生動(dòng)的人物往往是靠許多心理描寫(xiě)來(lái)突出人物個(gè)性的。心理活動(dòng)刻畫(huà)得好，人物品質(zhì)就表現(xiàn)得更加豐富多彩，就會(huì)給讀者留下深刻的印象。如《窮人》中桑娜的內(nèi)心世界，“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。不過(guò)，孩子們都還健康，沒(méi)有什么可抱怨的。” 桑娜之所以會(huì)想這些，是因?yàn)槟菚r(shí)候沙皇統(tǒng)治很殘暴，勞動(dòng)人民都受到了嚴(yán)重的壓迫，桑娜處于一個(gè)弱勢(shì)貧困的群體，每天都過(guò)著食不果腹的日子，可是在發(fā)現(xiàn)西蒙死后，他們確收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，這樣對(duì)比體現(xiàn)了桑娜的善良、偉大、有同情心。人物的性格變得更豐滿。

五、注意側(cè)面烘托的描寫(xiě)的作用。

側(cè)面烘托是指通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、對(duì)周?chē)宋锓从车拿鑼?xiě)，從側(cè)面間接地烘托描寫(xiě)對(duì)象，突出人物品質(zhì)的一種描寫(xiě)方法。如果從一個(gè)側(cè)面去描寫(xiě)，人物形象往往單薄。如果從多個(gè)側(cè)面去描寫(xiě)，人物形象就容易豐滿。如：《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中寫(xiě)道：“雞兒熱的耷拉著翅膀，像塌了架的草垛；狗兒熱的吐出舌頭，躲在樹(shù)蔭下直喘粗氣；蟬兒熱的不知如何是好，到處扯著嗓子亂叫。”這幾句對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)，道盡了八月的炎熱，更襯托出槐鄉(xiāng)孩子勤勞勇敢、吃苦耐勞的品格。

我們?cè)陂喿x一篇篇寫(xiě)人類(lèi)文章時(shí)，無(wú)不被里面生動(dòng)、鮮活的人物形象所感染，作家在塑造這些人物形象的時(shí)候，會(huì)使用多種描寫(xiě)方法，教師只有讓學(xué)生掌握了這些方法，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)含的深意，走進(jìn)文章中人物的內(nèi)心世界。endprint