中學生叛逆違紀心理淺析

寧慧萍+阮智

摘要：孩子的叛逆心理是非常棘手的問題，說不上是一種非健康的心理。叛逆心理對中學生人生觀的形成和身心健康都是不利的。有叛逆心理的學生重新養(yǎng)成守紀行為或好習慣，是一種緩慢的過程。班主任不僅是學生靈魂的塑造者，也是心理健康的維護者。

關鍵詞：中學生；叛逆心理；違紀；心理

在當今的學校和家庭里，十幾歲孩子的叛逆心理是非常棘手的問題，更是亟待解決的課題。孩子的身心健康成長牽著許多老師和家長的心。專家們認為叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點在班主任的各項工作中，學生叛逆現(xiàn)象的管理是一項棘手的工作，班主任在這個關鍵階段的管理方法與效果（當然離不開家長的配合）直接影響整個班級的班風、教育秩序和教育教學質(zhì)量。尤其七年級下學期和八年級是現(xiàn)代學生叛逆現(xiàn)象最嚴重的階段，有的學生表現(xiàn)的明顯、時間長、影響大，有的比較短暫過度快。學生叛逆心理有外因（社會因素、家庭因素、學校管理上的因素）和內(nèi)因（生理因素和心理因素）兩方面，本文僅從心理因素的角度談一談淺薄見解，以求和從事教育工作的同仁們共同探討教育管理學生叛逆違紀心理的有效方法。

叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時加以疏解，發(fā)展下去對青少年的成長非常不利。一般來說，處于叛逆期的學生不能正確的理解紀律的要求，他們在心理上把“守紀”視為軟弱的表現(xiàn)，卻把“違紀”當作勇敢的行為。通過對學生的調(diào)查，當某學生違紀后受到老師批評指導教育后，當時對自己的行為后悔不已，改錯態(tài)度誠懇，但回到班里和有叛逆心理的同學一交流，“你真窩囊，你怕什么？這算什么？學我厲害點兒……”可能把老師的良苦用心置之腦后。這是一種“鼓勵”違紀的力量，伴隨著叛逆心理，力量不可小看，如果不及時消除，這種是非顛倒的不良心理會使全班的風氣受到一定程度的影響。為了使正處于叛逆期的學生從心理“排除障礙”，幫助他們形成正確的是非觀和道德認識，班主任應該采取“潤物細無聲”式的個別談話與“急風疾雨”式的集體討論結合的方法，只前者不足以矯正認識，僅后者不能消除轉化后的自卑，班主任要把握實情，曉之以理，動之以情，嚴慈相濟，適時鼓勵才有可能使學生正確理解紀律的要求，樹立起遵紀守法意識，減輕或消除叛逆和違紀心理。

學生在中學階段良好習慣的養(yǎng)成是很重要的。因為青少年正處于心理的"過渡期"，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當"小孩"，而以成人自居。常言道“欲速則不達”，學生在認知過程，情感過程，意志過程，個性傾向性，個性特征上養(yǎng)成良好的習慣，諸如專心、嚴謹、敏捷、自制、真誠、求實、主動、自覺、寬容等等固然很好，但有叛逆心理的學生重新養(yǎng)成守紀行為或好習慣，是一種緩慢的潛移默化的過程。很大程度是學生自己從心里愿意去改變，如果家長或老師急于求變進行強制教育會適得其反，反而導致學生片面發(fā)展或畸形發(fā)展，因而沒有守紀習慣或養(yǎng)成壞習慣就成了叛逆違紀的心理根源，即使有正確的道德認識，學生也難以把它轉化為正確的道德行為，以致于他們不想違紀，卻免不了違紀，想改正，但難以落實在實際行動上，他們能自責卻有時不能轉化為自覺行動。

叛逆心理對中學生人生觀的形成和身心健康都是不利的。它會導致青少年出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學習被動、意志衰退、信念動搖、理想泯滅等。叛逆心理的進一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理犯罪心理轉化。因此，在逐步消除叛逆心理方面，作為班主任，一定要積極創(chuàng)造風氣良好的班內(nèi)環(huán)境，把握學生心理，尊重學生的個性，要以行動提醒或督促學生的行為，并且在班會課上師生共同參與，多開展有益有趣的活動，讓學生有“融化”的機會，同時讓學生深刻體會到班集體的溫暖和正能量。班主任持之以恒的內(nèi)心和愛心，是促使他們克服叛逆心理，積極向上的最好動力。

在日常生活中，意志和性格上的缺點，也是一些學生容易叛逆的原因。他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的"非凡"，對任何事物都傾向于批判的態(tài)度，以上位者自居的方式抵消長輩對他們帶來的威壓感。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立"自我"與外界的平等地位。家庭和學校教育如果是一味地批評、不公正的責備、懲罰或溺愛、放縱等不良的教育，會使學生形成執(zhí)拗、任性、和意志渙散、自控能力差等弱點，雖然知己知彼卻無力克己行彼，自暴自棄的自卑心理也逐漸增長。有經(jīng)驗的班主任會很快改變戰(zhàn)略戰(zhàn)策，加強交流和溝通，在感情上關心，在意志和性格上指點不足，利用小組合作鼓勵他們定小目標看榜樣，培養(yǎng)信心和毅力，肯定進步，讓他們獲得努力后的成就感。

一般來說，學生在守紀需要之下還有一些合理要求，比如豐富的課外活動和正當?shù)奈捏w娛樂。學校里有時二課活動不豐富多樣，或活動不富有競爭力和參與度，圖書館里適合學生讀的書類少，那么除了每周的班會和日復一日的課堂學習、繁多的家庭作業(yè)，學生就會感到學校生活的無聊和沒有吸引力，守紀不能滿足她們的需要，叛逆違紀心理就會必然產(chǎn)生。因此，減少并消除學生叛逆違紀現(xiàn)象必須頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，從豐富學生的生活，充實學生的心靈，滿足學生正當?shù)亩喾矫嫘枰霭l(fā)，刺激他們的求知欲，拓寬校內(nèi)生活空間。當興趣小組、第二課堂、學習競賽等活動轟轟烈烈地開展起來的時候，當這一切燃起了學生的希望之火，揚起學生理想之帆的時候，學生愉快地生活，高興地學習，盡情地娛樂，誰還能有時間、有精力、有心情去違紀呢？

班主任不僅是學生靈魂的塑造者，也是心理健康的維護者。轉化學生叛逆違紀心理是一項艱巨的心理轉化過程，常言道："精誠所至金石為開"，只要我們尊重和信任孩子，走進孩子的心靈，平視他們的叛逆行為，我們相信每個孩子都是好孩子。

參考文獻：

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[2]開心素質(zhì)教育，江西教育期刊社，2016.5月刊。

[3]班主任之友，自信自愛 自信人生，從今天開始，2017，7-8期。endprint