小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

李明

摘要：語(yǔ)言是一個(gè)人交流和表達(dá)思想、學(xué)習(xí)知識(shí)的必備工具，一個(gè)人的綜合語(yǔ)言能力將影響其理解能力、形象思維能力、邏輯思維能力以及表達(dá)能力的提高。因此，小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育中的核心問題，需要認(rèn)真加以研究和解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合語(yǔ)言；能力；培養(yǎng)

語(yǔ)言是一個(gè)人交流和表達(dá)思想、學(xué)習(xí)知識(shí)的必備工具，一個(gè)人的綜合語(yǔ)言能力將影響其理解能力、形象思維能力、邏輯思維能力以及表達(dá)能力的提高。因此，小學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育中的核心問題，需要認(rèn)真加以研究和解決。

一、對(duì)綜合語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)

綜合語(yǔ)言能力是指一個(gè)人學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的綜合能力，包括閱讀能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等三個(gè)組成部分。認(rèn)識(shí)綜合語(yǔ)言能力，需要運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法，根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，綜合語(yǔ)言能力系統(tǒng)包括書面閱讀能力、口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力三個(gè)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言兩個(gè)不同的思維過程。這三個(gè)系統(tǒng)和兩個(gè)過程之間并不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的互動(dòng)關(guān)系。培養(yǎng)和提高綜合語(yǔ)言能力必須將以上三種能力和兩個(gè)過程融為一體，作為一個(gè)系統(tǒng)來研究，進(jìn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，以期收到良好的教學(xué)效果。

二、在預(yù)習(xí)課文的過程中培養(yǎng)閱讀能力

預(yù)習(xí)課文是學(xué)生初步了解課文背景的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要方式。在教學(xué)過程中應(yīng)將預(yù)習(xí)的目的、方法等向?qū)W生講明，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)同感。要求學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)筆記并做教師事先精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性和循序漸進(jìn)原則，并注意和課堂講解有機(jī)結(jié)合。具體方式可以讓學(xué)生先了解作者、閱讀文章，畫出不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞，再歸納段意，然后從整體上理解文章的中心思想和作者的寫作意圖。

三、在具體閱讀過程中培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是根據(jù)書面的文字符號(hào)理解文意、體會(huì)課文寫作目的的信息獲取、加工的過程，文章是由具體的字、詞、句、段、篇組成，所以要指導(dǎo)學(xué)生按照“詞在句中，句在段中，段在篇中”的語(yǔ)境原則去閱讀并理解每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話的意義和整篇文章的意義，進(jìn)而細(xì)心體會(huì)作者的寫作背景、寫作目的、寫作方法以及經(jīng)典詞句的運(yùn)用等。在閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀甚至背誦名句、名段、名篇，形成閱讀——理解——記憶——運(yùn)用的思維鏈，逐步培養(yǎng)快速獲取信息和加工信息的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

四、在使用工具書過程中培養(yǎng)閱讀能力

使用工具書是小學(xué)生在閱讀過程中必經(jīng)的重要步驟，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣和掌握正確使用工具書的方法，對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。在具體教學(xué)過程中可按“四步”法進(jìn)行：第一步是對(duì)閱讀過程中不認(rèn)識(shí)和不理解的詞句作記號(hào)；第二步是選用恰當(dāng)?shù)姆椒ú樽值洌瑨叱斫庹系K；第三步是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)具體語(yǔ)境，確定字、詞、句的具體意義；第四步是用自己的表達(dá)方式表達(dá)字義、詞義和句義，逐步形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以先講課文，以便學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，再要求學(xué)生用自己的話歸納和表達(dá)句義、段義和篇義。要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在自我表達(dá)過程中，在和他人比較表達(dá)效果的過程中提高自己的表達(dá)能力，也可故意設(shè)計(jì)題目或懸念讓學(xué)生去想象、推測(cè)和相互爭(zhēng)辯。實(shí)際上，爭(zhēng)辯是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的最好方法。

六、在寫作訓(xùn)練過程中培養(yǎng)書面表達(dá)能力

寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的必經(jīng)步驟。在寫作訓(xùn)練課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生留心并記憶自己所見、所聞、所思、所感的東西，要求學(xué)生隨時(shí)將自己的所見、所聞、所思、所感的東西記錄下來，隔一段時(shí)間再翻看。特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力，可以讓學(xué)生先做一件事，再按做事的步驟說出來、寫下來。也可以讓學(xué)生先觀察某一事物的變化過程（如面條加工、房屋修建），再將這一變化過程描述出來，并說出自己的看法或發(fā)現(xiàn)的問題，待口頭表達(dá)完成后，書面寫出來，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生檢查錯(cuò)別字、調(diào)整句子、確定中心、修改段落或篇章。

綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說、多看、多思、多寫，在潛移默化中逐步培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合語(yǔ)言能力，為學(xué)習(xí)其它學(xué)科和中學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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