初三畢業(yè)班紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系的處理策略

趙為洪

畢業(yè)班特有的現(xiàn)象告訴我們，班主任必須處理好紀(jì)律監(jiān)控、內(nèi)務(wù)安排、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)等一系列問題，弄清工作的重點(diǎn)，管控風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)做好學(xué)生的思想工作，全力推進(jìn)備考工作，確保學(xué)生能夠各得其所，順利地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

一、紀(jì)律：迂回通幽

班級(jí)紀(jì)律反映學(xué)生是否擁有契約精神、秩序意識(shí)和自我約束、善待他人的習(xí)慣，關(guān)乎他們未來的社會(huì)適應(yīng)能力，能否得到他人、團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可。一個(gè)學(xué)生沒有紀(jì)律觀念和遵守紀(jì)律的習(xí)慣必然給他人或團(tuán)隊(duì)造成極其不利的影響。初三畢業(yè)學(xué)生面臨人生走向的選擇必然出現(xiàn)一定的激蕩，部分學(xué)生或者放棄學(xué)業(yè)，自暴自棄，放松了對(duì)自己的約束，或者變得異常叛逆，出現(xiàn)焦躁不安的反映。

紀(jì)律管理不可強(qiáng)推。不可避免的是，少部分學(xué)困生、厭學(xué)生、棄學(xué)生違反紀(jì)律的幾率最大。班主任必須密切關(guān)注這些學(xué)生，及時(shí)采取調(diào)控措施，安撫他們，幫助他們分析未來的人生道路，做出合適的人生選擇。這一時(shí)期應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“攻城為下，攻心為上”的原則，從心理的層面解決紀(jì)律問題，而不是單純地從違紀(jì)現(xiàn)象本身出發(fā)。

為此，畢業(yè)班更應(yīng)重視班級(jí)文化建設(shè)，因?yàn)椤耙粋€(gè)學(xué)生不敢做壞事，可能是班主任極為強(qiáng)勢(shì)；一個(gè)學(xué)生不能做壞事，說明班級(jí)管理嚴(yán)明；一個(gè)學(xué)生不愿做壞事，則意味著班級(jí)文化優(yōu)秀。”筆者帶過畢業(yè)班多屆，深刻地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)畢業(yè)班文化建設(shè)能夠深遠(yuǎn)地影響學(xué)生。同學(xué)情、師生誼、父母恩的情感文化，職業(yè)規(guī)劃、人生選擇的生存文化，等等都可以在初三畢業(yè)季，選擇合適的節(jié)點(diǎn)開展活動(dòng)，不僅不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，而且還因?yàn)槟軌蚪璐耸婢従o張的心理、加深歸屬感而引起他們強(qiáng)烈的興趣，班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象反而越來越少。

二、內(nèi)務(wù)：溫馨提示

除了紀(jì)律之外，影響學(xué)生一生的生活意識(shí)或者習(xí)慣恐怕就是內(nèi)務(wù)。未來的社會(huì)需要有能力安排生活、做事精細(xì)的人。內(nèi)務(wù)看似是小事，其實(shí)能夠反映個(gè)體能不能井井有條的安排工作、生活、學(xué)習(xí)，能不能合理分配時(shí)間，根據(jù)事情的輕重緩急做出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

首先必須經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)內(nèi)務(wù)的重要性，提出安排內(nèi)務(wù)的建議。其次不斷地提醒。初三的學(xué)生仍然是未成年人，自控能力尚不夠足夠強(qiáng)大，個(gè)人衛(wèi)生、日常生活等還需要他人不斷地提醒，尤其男生。

臨近中考，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間越來越緊，似乎連理發(fā)的時(shí)間都沒有了；宿舍里不再像從前那樣干凈整齊了；教室里亦是如此。在這種情況下，我們不是責(zé)怪，而溫馨提示，和顏悅色的告知：自習(xí)課間隙，提醒學(xué)生“誰的頭發(fā)該洗了”；早晨突擊檢查一下宿舍告訴他們哪一間宿舍不整齊……提示時(shí)使用的語言要有幽默感，柔中帶剛，剛中帶諧，如：

張先生（其實(shí)就是張同學(xué)，稱謂的變化給他們帶來新奇感，也感受到了來自班主任的尊重、關(guān)注、關(guān)懷），你太忙了，抽時(shí)間打掃一下你大腦上的垃圾吧，不然他會(huì)阻礙你的腦細(xì)胞的運(yùn)轉(zhuǎn)喲（不直接說出來，既委婉又傳達(dá)了建議）！

寓莊于諧、風(fēng)趣橫生的建議宛如一陣春風(fēng)，吹動(dòng)了孩子們的心，這比疾風(fēng)暴雨式的批評(píng)的效果要好得多。

三、學(xué)習(xí)：個(gè)別談心

畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，容易引起心理的波動(dòng)和情緒上的變化，日積月累的壓力或者不良情緒如果不能及時(shí)舒緩或宣泄，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率的提高。利用周會(huì)課時(shí)間集中做心理輔導(dǎo)固然可取，但是一對(duì)一的談心更有利于解決實(shí)際的、個(gè)性化的問題。心理學(xué)交談的模式符合人的心理需求，溫馨的氣氛、輕松的環(huán)境、柔聲細(xì)語的漫談能夠讓學(xué)生很快安靜下來，進(jìn)入談心的情境中，傾吐心中塊壘，放下一切顧慮，向班主任打開心扉。班主任才能最快最真實(shí)地觸及到問題的本質(zhì)，從而采取有針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生盡快擺脫學(xué)習(xí)的壓力，尋找到最佳的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

中等生在臨近畢業(yè)時(shí)往往表現(xiàn)出極度的不自信，甚至由此產(chǎn)生了對(duì)未來的迷茫。這時(shí)候，班主任必須及時(shí)介入，積極干預(yù)。李淑源，家境困難，成績一直徘徊在中等線上，特別煩惱、急躁，惶恐不安。第二次?？家唤Y(jié)束，我便借故讓他留下來，邀請(qǐng)他到我的辦公室里，迂回談話，聊生活，聊我的過去，尤其是我那時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，暗示給他如何面對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)力……這位同學(xué)如今在省重點(diǎn)高中高二在讀。

這個(gè)案例同時(shí)也告訴我們，班主任真正要解決的問題不是學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，而是他們的思想、情感，乃至人生價(jià)值觀，必須找到問題的真相，我們才能夠育好人、治好班。我們面對(duì)他們?nèi)松飞系牟ㄕ廴f不可“一棍子打死”，必須正確處理好，弄清楚紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，善于趨利避害，創(chuàng)造教育契機(jī)，必須“要為孩子的健康成長保駕護(hù)航，讓青春的漣漪成為孩子們將來美好的記憶?！薄?/p>

（作者單位：廣東省佛山市嶺南美術(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）