語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束語(yǔ)——曲終情未了

俞水花

在閱讀教學(xué)的過程中很多教師只是重視課堂導(dǎo)入語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，忽視課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)，往往只是以布置作業(yè)來(lái)收束，其實(shí)這是一種非常錯(cuò)誤的做法。教師精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語(yǔ)可以讓學(xué)生再次明確文本教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，或者在課堂結(jié)束部分對(duì)其進(jìn)行有效補(bǔ)充，拓展學(xué)生的視野，這樣的課堂教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)和完善，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及目標(biāo)進(jìn)一步明確，同時(shí)也讓學(xué)生享受“曲終情未了”的課堂教學(xué)空間，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)余味無(wú)窮。

一、凝練要義，捋順關(guān)鍵

在課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，學(xué)生們的精神往往不夠集中，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重渙散的情況，可以說(shuō)這幾分鐘的教學(xué)幾乎沒有什么效果。而教師精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語(yǔ)，用總結(jié)概括式的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回味和歸納，就能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，凝練要義，獲得深刻的印象。

例如在教學(xué)《我與地壇》這篇課文的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的情感進(jìn)行深入體會(huì)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟作者、地壇以及母親這三者之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生獲得了豐富的體驗(yàn)。而在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)：“通過大家的認(rèn)真學(xué)習(xí)，你會(huì)感受到其實(shí)史鐵生的第二次生命就是地壇和母親再次賦予的。這樣的深厚情感使作者在很多年以后也忘不了地壇，而且在自己的作品中也多次出現(xiàn)地壇，雖然地壇已經(jīng)荒蕪，但是在作者心中已經(jīng)成為精神的家園，到處生機(jī)盎然。同樣，作者也忘不掉自己的母親，之所以選擇文學(xué)創(chuàng)作，很大程度上也是因?yàn)槟赣H。母親和地壇是合二為一的，母親就是地壇，地壇也是母親，都在提醒作者要好好生活，這節(jié)課學(xué)習(xí)完之后，希望同學(xué)們?cè)俅巫呷胛谋?，去體會(huì)文本中更深的情感?！?/p>

教師對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容再次總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)文本中的深厚情感有了清楚的了解和體驗(yàn)，明確了教學(xué)的重點(diǎn)。

二、延伸勾連，拓展視線

在閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的結(jié)尾環(huán)節(jié)也要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，讓課堂學(xué)習(xí)走向課外，這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)。

例如在《報(bào)任安書》教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師這樣設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ)：“在《報(bào)任安書》這篇課文中，司馬遷表面上在回答任安的要求，實(shí)際上是在表達(dá)自己寫作《史記》，不愿意和世俗同流合污的偉大志向。當(dāng)時(shí)司馬遷的周圍都是不解甚至鄙視的目光，但是他卻能正道直行，寫出氣勢(shì)昂揚(yáng)的作品，這樣的勇氣不能不令我們敬佩。其實(shí)，在很多文章中也有類似這樣的內(nèi)容，例如《史記·太史公自序》孫楊惲寫的《報(bào)孫會(huì)宗書》，這些文章中作者同樣樹立了不懼權(quán)威、不流于世俗的榜樣，讓我們?yōu)橹袊?guó)歷代文人為之驕傲。那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下的時(shí)間找到這兩篇文章，然后將這三篇文放在一起進(jìn)行閱讀比較，并且重點(diǎn)體會(huì)文本中的思想內(nèi)容和精神素養(yǎng)，大家在閱讀之后，將自己的感受在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，形成本小組的見解，之后形成文字資料，辦成板報(bào)展示出來(lái)和大家一起分享。”

教師根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)，在總結(jié)語(yǔ)中教師鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)文本和課外資料進(jìn)行比較閱讀，這樣實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)到課外的跨越，讓學(xué)生在豐富的閱讀資料中獲得更加深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，提升了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。

三、鏈接生活，深化素養(yǎng)

在設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語(yǔ)的時(shí)候，教師沒必要使用華麗的語(yǔ)言，只要真正能讓學(xué)生懂得道理、獲得人生啟發(fā)就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中教師就要指導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，深化學(xué)生的素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《品質(zhì)》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中抒發(fā)的對(duì)老鞋匠的尊敬之情。在設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語(yǔ)的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)：“從老鞋匠的身上，讓我們知道了什么是職業(yè)道德，什么是真正的品質(zhì)，這些高貴的品質(zhì)往往藏在我們不注意的街道巷弄。其實(shí)，在我們的身邊也有很多這樣的人和現(xiàn)象，只不過是我們沒有發(fā)現(xiàn)而已，所以希望同學(xué)們都張開自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛，走出家門，去看看大街小巷中有哪些可貴品質(zhì)的人，也希望我們的同學(xué)們?cè)谶@次實(shí)踐活動(dòng)中得到心靈的洗滌，受到美的感染和熏陶。”

教師的結(jié)束語(yǔ)和學(xué)生的實(shí)際生活相鏈接，讓學(xué)生從文本走向?qū)嶋H生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，提高素養(yǎng)，陶冶情操，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正高效的學(xué)習(xí)。

總而言之，在教學(xué)過程中，教師不僅要設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，而且要設(shè)計(jì)巧妙的結(jié)束語(yǔ)，讓整個(gè)課堂教學(xué)完美結(jié)束，讓學(xué)生在課堂結(jié)束語(yǔ)的引導(dǎo)下明確重點(diǎn)，拓展視野，讓語(yǔ)文課堂別有風(fēng)采?！?/p>

（作者單位：江蘇啟東市江海中學(xué)）