任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升英語課外閱讀效率

李華梅

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）將任務(wù)型原則納入教學(xué)方法體系，要求教師在教學(xué)中以任務(wù)探究為中心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語做事的能力和水平。英語課外閱讀作為幫助學(xué)生積淀語言文化知識(shí)和開闊視野的重要途徑，理應(yīng)給學(xué)生更多的自我嘗試和主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)，理應(yīng)讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流的過程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和理解感知方法。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)，發(fā)揮小組成員的角色作用，支持他們?cè)谟涗浄窒眢w味、問題互動(dòng)探知和填空表達(dá)中增強(qiáng)英語運(yùn)用敏銳性和地道性，提升英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

一、引導(dǎo)記錄，分享體會(huì)

課外閱讀是學(xué)生自我積累和豐富認(rèn)知體驗(yàn)的有益補(bǔ)充。任務(wù)型閱讀方法能使得學(xué)生享有更多的話語支配權(quán)和表達(dá)權(quán)，能使得學(xué)生在主動(dòng)分享自己快樂的過程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。多給學(xué)生學(xué)會(huì)記錄摘抄的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)诓粩嗌罨斫飧形虻倪^程中獲得深度思維碰撞的載體。

鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的閱讀感知，能使得他們有更多分享的基礎(chǔ)。如，在一篇題目為“A fruit salad”的課外閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生根據(jù)在譯林版四年級(jí)英語上冊(cè)Unit 2“Lets make a fruit salad”的“Story time”閱讀中獲得方法，運(yùn)用小組任務(wù)閱讀的方式，摘錄各自的閱讀發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生從各種水果的顏色入手，記錄了red、orange、green等不同的顏色，并分享了自己查閱的各種色素的組成。有的學(xué)生從水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值入手，記錄了各種不同水果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，告訴其他學(xué)生怎樣搭配水果。學(xué)生能夠圍繞相關(guān)話題主動(dòng)提出各自的意見和建議。

引導(dǎo)記錄過程，就是學(xué)生整體理解不斷深化和語言信息不斷擴(kuò)充的過程。通過語言表達(dá)交流的形式反饋記錄內(nèi)容，能使得學(xué)生在集思廣益的過程中不斷豐富認(rèn)知方法，便于他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整過程中強(qiáng)化理解感知。

二、問題引領(lǐng)，整體感知

借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深入感知的過程中找到方法，利于他們?cè)谏钊腴喿x中獲得體驗(yàn)。以問題任務(wù)探究為主線，突出語篇的整體理解和感知，能使學(xué)生在獲得豐富感悟思維的過程中摸清問題，了解自己的理解不足。

問題引領(lǐng)，使得學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加集中，要求更加具體。如，在“How much do you know about hobby？”的閱讀引導(dǎo)中，教師針對(duì)喜好的特征和喜好的影響設(shè)置了如下的問題：“What do you read in the article？”“How did the author want to tell us？”學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式，就相關(guān)的內(nèi)容深入討論，在主動(dòng)拓展延伸的過程中活化理解感知。結(jié)合問題的探究，學(xué)生從語篇整體理解的角度圈劃出與閱讀素材相關(guān)的詞匯、語句，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)修正自己理解感知思維中形成整體認(rèn)知印象。借助整體理解豐富問題探究，使得學(xué)生有了更為具體的閱讀理解方向和要求，便于他們?cè)谥鲃?dòng)融入理解感知的過程中獲得深度體驗(yàn)。

通過問題引領(lǐng)豐富閱讀教學(xué)，能使得學(xué)生不再局限語篇中詞匯感知，而是在整體理解中發(fā)現(xiàn)更多有效信息點(diǎn)。運(yùn)用小組討論、組間爭(zhēng)辯等形式鼓勵(lì)學(xué)生自由合作，能幫助學(xué)生在深入把握問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上主動(dòng)獲得感知體驗(yàn)，深化整體運(yùn)用。

三、填空復(fù)述，提升能力

任務(wù)閱讀其實(shí)是一種補(bǔ)白的過程，是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)修補(bǔ)完善知識(shí)和認(rèn)知感悟的過程。運(yùn)用填空復(fù)述的方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，能使他們?cè)谥鲃?dòng)轉(zhuǎn)化理解感知思維的過程中不斷獲取深厚知識(shí)技能。

填空方式的運(yùn)用，可以，讓學(xué)生在自我補(bǔ)白的過程中積累語言表達(dá)綜合運(yùn)用技能水平。如，在一篇有關(guān)“Their jobs”的閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合“What do they do？”中“Story time”相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就語篇閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行填空，要求學(xué)生就“Their jobs are”和“What are characters about their jobs？”主動(dòng)運(yùn)用填空的形式予以陳述，并幫助學(xué)生運(yùn)用口語表達(dá)、寫作等形式來予以呈現(xiàn)。

填空復(fù)述的運(yùn)用，能在激活學(xué)生整體理解感知思維的基礎(chǔ)上，便于他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法運(yùn)用方式，深化語言表達(dá)綜合運(yùn)用。結(jié)合填空發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用仿寫、改寫、擴(kuò)寫等形式活化表達(dá)內(nèi)容，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)調(diào)整表達(dá)方法的過程中強(qiáng)化整體語言表達(dá)運(yùn)用，增強(qiáng)閱讀的好奇心和新鮮感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生在開闊視野的過程中獲得了深厚感知；問題探究，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中掌握多樣理解方法。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由探學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生自由溝通的過程中積累認(rèn)知和深化表達(dá)，定能使得課外閱讀更有吸引力和誘惑力，幫助他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用的過程中積淀豐富知識(shí)和文化底蘊(yùn)?！?/p>

（作者單位：江蘇海門市育才小學(xué)）