以學生為主體的程序設計課程教學過程改革

渠慎明+蘇靖+劉昱+王青博

摘要：針對計算機程序設計類課程教師不能及時全面的批改作業(yè)，導致教師無法準確把握學生的知識掌握情況及作業(yè)襲等問題，提出一種新型的教學模式，讓學生以參與批改作業(yè)的方式充分參與課堂，以計入平時成績的方式，充分調動學生寫作業(yè)與改作業(yè)的積極性。使學生熟練掌握并運用所學知識，減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

關鍵詞：程序設計課程；課后作業(yè)；批改作業(yè)；平時成績；教學過程改革

1概述

計算機科學的發(fā)展改變了社會各個領域運行和發(fā)展的模式，借助于計算機處理技術，人們可以更快、更準確地接受、處理信息。計算機程序設計課程是計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程等專業(yè)一個重要專業(yè)課程群，涵蓋了《C程序設計》、《Java程序設計》、《C#程序設計》、《Web編程與設計》等課程。以河南大學軟件學院為例，每學年選修上述課程的學生總人數達到3000余人次。

作為強調實踐的課程群，在其教育教學模式上，任課教師通常會布置項目作業(yè)，意在培養(yǎng)學生分析問題、動手實踐的能力。然而，計算機程序設計課程在教學過程中面臨如下問題：選擇該類課程的學生人數眾多，在檢驗學生作業(yè)完成質量時，教師如果批改全部學生的作業(yè)，任務量巨大，力不從心；由于程序設計類課程的固有特性，一個項目的解決方案并不唯一，不乏新奇的思路，錯誤可能也千奇百怪，若任課老師隨機抽查作業(yè)批改，可能會存在部分學生的錯誤問題不能覆蓋到，問題不能很好地得到解決，會進一步影響后續(xù)學習中學生對新知識的理解；學習程序設計課程要求有較強的抽象思維及理解能力，課程內容較難掌握，加之課程作業(yè)易于復制粘貼，導致課程作業(yè)抄襲嚴重，教師難以發(fā)現(xiàn)。以上問題，都會使計算機程序設計課程教學效果大打折扣。

20世紀80年代初以來，隨著世界各種先進教育思想、教育理論的大量涌進，我們國家在教學方法改革方面也作出了許多探索和嘗試，開展了一系列的實驗研究，創(chuàng)造出一些行之有效、各具特色的教學方法。然而針對計算機程序設計類課程作業(yè)批改過程改革，卻缺少行之有效的方法。

針對上述問題，擬探究進行以學生為主體的計算機程序設計課程教學過程改革，即作業(yè)批改方式改革，按照“教育者為中心”轉向“學習者為中心的現(xiàn)代教育教學理念，從封閉單一的老師講課學生聽課，變?yōu)檎{動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動參與課堂，互相學習共同進步。

2作業(yè)批改方式改革

課程作業(yè)是教學過程中的非常重要的組成部分。對于程序設計課程，學生通過課程作業(yè)可鞏固所學知識并提升動手解決問題的能力，老師檢查作業(yè)完成情況可以獲知學生學習的效果。然而，由于程序設計課程和實際軟件開發(fā)聯(lián)系緊密，軟件開發(fā)的新技術發(fā)展飛快，教師需要投入大量時間進行程序設計課程教學內容的更新，以適應職業(yè)的要求，導致老師在現(xiàn)實教學和科研壓力下，沒有足夠時間批改所有作業(yè)，而采用隨機抽查作業(yè)方式也有不足之處，如可能會導致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越發(fā)嚴重。若不加以控制，久而久之，學生會習慣性的抄襲作業(yè)，進而會很容易養(yǎng)成不勞而獲、懶惰、投機取巧等不良習慣，這對學生的成長極其不利，也會影響課業(yè)作業(yè)對于教師的反饋效果。學校對學生的培養(yǎng)不僅是知識的傳遞，更是綜合素質的培養(yǎng)。所以作業(yè)批改這一教學過程的改革不容忽視。

本文提出了學生參與批改作業(yè)的方法，改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學模式一教師批改作業(yè)，轉換成學生為主體，教師為主導的學生互改作業(yè)。這樣既可以使學生在批改作業(yè)過程中更好的體現(xiàn)認知主體作用，又能使老師有充沛的精力發(fā)揮主導作用，根據學生反饋的結果，更有針對性的解決問題，提高教學水平。參與批改程序設計作業(yè)的學生有如下收獲：既可以了解同學解決問題時的易錯點，便于總結規(guī)避，又可以發(fā)現(xiàn)同一問題的不同解決思路，拓展思維，學習到好的編碼風格。

作業(yè)批改方式改革具體如何實施，如何激勵同學們參與課堂教學的積極主動性、避免作業(yè)抄襲，提升學習質量等問題，下文將進行詳細闡述。

3作業(yè)批改實施過程

學生參與作業(yè)批改的具體實施過程，有三個問題需要解決：1）如何設置有效的激勵措施，調動學生參與此項改革的積極主動性；2）選擇哪些類型的學生參與批改作業(yè)，以及參與批改作業(yè)的學生比例；3）如何保障學生批改作業(yè)的公平公正性。

3.1設置有效的激勵措施

大學階段，對于每一門課，同學們關注的除了學到了什么，還有就是最終的課程分數。平時的付出只要能在最終的成績中體現(xiàn)出來，就能被學生認可和接受。期末最終成績由平時成績和考試成績構成。平時成績包括考勤、平時作業(yè)和課程參與度。獎懲結合，如果有同學出現(xiàn)無故不交、晚交作業(yè)，或者抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，要有一定的懲罰性扣分；對于參加批改作業(yè)、積極參與課堂討論、分享不同解題思路的同學，給予一定分值獎勵。

重視學生之間學習能力和個性的差異性，充分發(fā)揮不同類型學生的特點，讓不同類型的學生參與到教學的不同階段。如讓語言表達能力和知識點總結能力強的同學參與到課程作業(yè)的講評中，讓成績較好、解決問題能力強但不善言談的同學參與到批改作業(yè)的工作中。

3.2選擇批改作業(yè)的學生

由課程負責人記錄較早上交作業(yè)的同學，根據本次作業(yè)的題量、難度等因素，確定參與批改作業(yè)的人數比例。交作業(yè)比較早的同學能夠盡快地完成相關的作業(yè)，表明他們對這塊知識掌握得比較好，學有余力。讓這些同學批改作業(yè)，既不會對他們造成很大的壓力，又能讓他們在對比中發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，進而加深自己對這塊知識的理解，達到熟練運用。

3.3確保批改作業(yè)的公平公正性

作業(yè)上交完畢后，由課程負責人對作業(yè)進行初步的統(tǒng)計，統(tǒng)計出班上哪些同學上交了完整作業(yè)，哪些同學上交了部分作業(yè)，哪些同學沒有交作業(yè)。并且，要對作業(yè)進行查重工作，避免一些同學隨意拷貝其他同學的作業(yè)上交。初步統(tǒng)計之后，要把統(tǒng)計結果發(fā)給同學們進行確認，避免作業(yè)錯交，漏交。

初步統(tǒng)計無誤之后，由課程負責人或者老師需要根據一定的規(guī)則把收到的所有作業(yè)進行分類，打包。打包的時候要注意，為了公平起見，要求每一位同學的作業(yè)要被兩個同學批改，雖然效率上不夠完美，但是能夠有效避免出現(xiàn)打人情分的情況。

打包好的作業(yè)分發(fā)之后，還要約定統(tǒng)一的作業(yè)分值量化說明，規(guī)定幾分制，基礎分，加分項和扣分項，加分項和扣分項要結合本次項目作業(yè)的實際情況，盡可能的覆蓋全面，這樣能盡最大可能減少批改作業(yè)的同學對同一份作業(yè)出現(xiàn)打分差別較大的情況。此外，還要約定統(tǒng)一的成績匯總時間，及時將所有成績匯總。

在最后匯總的成績表中，要能準確地反映出每份作業(yè)的批改人。實現(xiàn)對每個成績、每份作業(yè)的責任追溯，這就要求每個批改作業(yè)的同學切實負起責任，給分有理扣分有據，對自己所打的分數負責；沒有較好完成作業(yè)的同學還可以找到批改人請教問題，解決了以往作業(yè)做了，不會的仍然不會的問題。學生可以根據自己的成績與自己的期望作對比，如果覺得分數異常，可以直接聯(lián)系為其批改作業(yè)的同學，及時了解分數異常的原因，在相互的交流學習中，認識到各自的不足，及時修正。

3.4教師的主導作用

教師通過查看匯總的成績，根據某項項目作業(yè)非滿分的人數，大體上能判斷某個作業(yè)的難易程度，再聽一聽學生反饋的在作業(yè)批改中遇到的易錯點、共性問題等，及時調整教學方案，可以在課堂上重點講—些大家存在的共性問題，使答疑解惑更有效率。

課堂上，任課教師可以留出專門的習題課，請一些同學分享自己的解題思路，同一問題，不同解決方案，拓展了學生思維。這對同學是一種學習上的督促，讓同學們知其然，并知其所以然。既分享了知識，又鍛煉了學生們的邏輯表達能力。

4結論

學生參與批改作業(yè)可以幫助任課教師及時準確把握學生對知識的掌握運用情況，了解學生學習的薄弱點，找準問題，提高教學質量；學生作業(yè)被批改后，可以找改作業(yè)的同學或老師請教，及時糾正錯誤，理解和掌握知識點，懂得正確運用學到的知識去解決實際問題。學生參與批改作業(yè)的方法在軟件學院某課程進行了試行，試行結果表明該方案對教學效果有明顯提升，如提高了學生課堂參與的積極性，杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，改善了學生的溝通及邏輯表達能力，拓展了學生的思維。該教學過程改革注重對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，在提升學習效果的同時，也提高了學生的就業(yè)競爭力。endprint