基于問卷調(diào)查的中學(xué)生抗挫能力現(xiàn)狀及影響因素研究

周語欣

摘要： 中學(xué)生的抗挫能力是指抵御由于學(xué)業(yè)、早戀或升學(xué)等原因所表現(xiàn)出來的應(yīng)對能力。本文以問卷調(diào)查為主要研究方法，從中學(xué)生的抗挫能力的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析了中學(xué)生抗挫能力的主要影響因素主要表現(xiàn)為中學(xué)生的自我認同度、學(xué)業(yè)壓力因素、情感因素和家庭因素，并對提升中學(xué)生的抗挫能力提出了相關(guān)的對策建議。

Abstract： The anti-frustration ability of middle school students refers to the response ability in the face of the stress of study， early love or the stress of entering a higher school. Based on the questionnaire survey， the article begins with the analysis of the present situation investigation of the anti-frustration ability of middle school students and analyzes the main influence factors of middle school students' ability are the level of self-identity， academic stress， emotional factors and family factors. In the end， this paper put forward some related countermeasures of improving anti-frustration ability of middle school students.

關(guān)健詞： 挫折感；抗挫能力；學(xué)業(yè)壓力

Key words： frustration；anti-frustration ability；stress of study

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）32-0195-02

0 引言

近年來，新聞媒體披露的處于青春成長期的中學(xué)生特別是高中生的跳樓、兇殺和傷害事件時有發(fā)生，事件發(fā)生的區(qū)域、起因和環(huán)境可能各不相同，但究其原因，都與中學(xué)生的抗挫能力息息相關(guān)。在百度詞條上，“挫折”是指人們在有目的各種活動中所遇到的無法克服的阻礙。中學(xué)生的抗挫能力是指抵御由于學(xué)業(yè)、早戀或升學(xué)等原因所表現(xiàn)出來的的應(yīng)對能力，是中學(xué)生成人過程中的應(yīng)具有的必要的能力。探究中學(xué)生的抗挫能力的現(xiàn)狀，幫助中學(xué)生提高其抗挫能力，使其成為一名對社會有價值的人具有非常重要的意義。

1 中學(xué)生抗挫能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 問卷調(diào)查的基本情況

本次問卷調(diào)查依托“問卷星”問卷調(diào)查平臺和作者所在學(xué)校完成。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷420份，回收問卷408 份，其中男生180 名，女生228名；高一學(xué)生136 名，高二學(xué)生160 名，高三學(xué)生 112名；獨生子女248名，非獨生子女160名；生源為城鎮(zhèn)的學(xué)生304 名，農(nóng)村104 名；低收入家庭的學(xué)生 32人，中等收入家庭的學(xué)生304人，高收入家庭的學(xué)生 72人。來自省級示范中學(xué)的學(xué)生32人，市級示范中學(xué)的學(xué)生184人，公辦普通高中176人以及民辦高中16人。

1.2 中學(xué)生抗挫能力調(diào)查的總體情況

根據(jù)問卷調(diào)查的反饋結(jié)果，在有效的408份問卷中，承認自己“經(jīng)常遇到挫折，感到沮喪、傷心和痛苦”的學(xué)生占比達到58.82%，其中96.07%的中學(xué)生認為自己具有很強和較強的抗挫能力，而真正承認自己不具有抗挫能力的只有3.92%。另外，有41.18%的學(xué)生認為自己只是偶然遭遇挫折。

在所有的調(diào)查樣本中，認為“中學(xué)生應(yīng)該接受心理抗挫能力培訓(xùn)”的占92.16%，而表示“該培訓(xùn)會影響緊張的高中學(xué)習(xí)，沒必要”的占7.84%。接受過抗挫折能力培訓(xùn)長的僅占47.06%，其中：認為有效果的占比70.82%， 而沒有接受培訓(xùn)的占比52.94%，占多半數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生認同的有效的抗挫折訓(xùn)練主要來自于“個人自己理清思路解決問題”（68.63%）以及“周圍人的開導(dǎo)和幫助”（60.78%），其次為“從社會工作實習(xí)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”（58。82%），最后才是“從學(xué)校專業(yè)老師的講座與輔導(dǎo)”（30.98%）中獲得。

1.3 中學(xué)生抗挫折能力的特點

根據(jù)調(diào)查問卷的樣本來源，對中學(xué)生抗挫能力進行進一步分析，可以看出：

①中學(xué)生中獨生子女的挫折感明顯高于非獨生子女。

問卷的樣本來源主要來自于2017年5月在讀的高中生，獨生子女的占比較高，且獨生子女中經(jīng)常感受挫折的比例達到72.29%，遠高于整體樣本的比例。這一結(jié)果顯示，獨生子女對挫折的感受力要高于非獨生子女，但認為“自己具有較強抗挫折能力”的獨生子女卻明顯低于非獨生子女，說明非獨生子女的學(xué)生的抗挫折能力高于獨生子女。

②中學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生的挫折感明顯高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

參加調(diào)查的城鎮(zhèn)學(xué)生比例遠高于農(nóng)村學(xué)生。從樣本數(shù)據(jù)來看，農(nóng)村的中學(xué)生對挫折感的感知比例遠高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這有很大原因來自于城鄉(xiāng)的收入差異、資源分配差異和教育水平差異。而對于自己對挫折的承受能力的評價，農(nóng)村的中學(xué)生的抗挫能力又略高于城鎮(zhèn)的中學(xué)生。

③中學(xué)生中高收入水平學(xué)生的挫折感與中低收入水平學(xué)生基本持平。

問卷樣本中，關(guān)于家庭收入的樣本基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，調(diào)查樣本對挫折的感受能力還是對自己承受挫折能力的自評，兩類學(xué)生的比例基本持平，因此，家庭收入水平并不成為學(xué)生抗挫能力現(xiàn)狀的主要影響因素。

④辦學(xué)層次較高的學(xué)校的學(xué)生的挫折感遠遠高于低層次學(xué)校的學(xué)生。endprint

根據(jù)問卷結(jié)果分析，省級和市級示范學(xué)校的學(xué)生其對挫折的感受力顯著高于公辦和民辦普通中學(xué)的學(xué)生。這可能是因為經(jīng)過中考的重新排位，示范學(xué)校的學(xué)生承載著更多的來自于社會和家庭的希望，其挫折感會更強。并且對抗挫折能力的自我評價低于普通高中的學(xué)生，其承受的壓力更大。

2 中學(xué)生抗挫能力的主要影響因素

關(guān)于抗挫折能力的影響因素的調(diào)查有84.31%的學(xué)生選擇挫折的主要來源于“學(xué)業(yè)成績”，其他來源的依次排位是：人際關(guān)系 >家庭 > 戀愛問題 >其他。將問卷分析結(jié)果歸納總結(jié)，可得到中學(xué)生抗挫能力的主要因素主要體現(xiàn)在：

2.1 中學(xué)生的自我認同度因素

中學(xué)生的抗挫能力與其自我認同度有較為密切的關(guān)系。在調(diào)查問卷中，對自己目前狀態(tài)滿意的同學(xué)僅占37.25%。中學(xué)生處在自我認識構(gòu)建的發(fā)展階段，由于生長環(huán)境的局限性和認知能力的有限性，使得中學(xué)生往往缺乏對自己的正確判斷和認知，從而產(chǎn)生痛苦、悲觀和沮喪的情緒。

2.2 中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力因素

中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力是其挫折感的一個主要來源。在調(diào)查問卷中，對自己學(xué)業(yè)滿意的同學(xué)不到三分之一（29.41%）。而且絕大部分同學(xué)對于自己的成績不如他人而感到擔(dān)心和憂慮（78.43%），當學(xué)業(yè)前景不好時，對自身感到憂慮的占82.35%。這是因為在中學(xué)生每天的生活中學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分時間，而目前高中生的學(xué)習(xí)主要并不來源于興趣和愛好，而是被動地接受高考所需的應(yīng)試知識。這種學(xué)習(xí)，往往會給中學(xué)生帶來很強的挫敗感。同時，學(xué)業(yè)壓力也同學(xué)校老師有很大的關(guān)系，教師的鼓勵和指導(dǎo)，會降低學(xué)生學(xué)業(yè)帶來的挫敗感，而教師的過于嚴厲和苛刻，會強化學(xué)生的挫折感。

2.3 中學(xué)生的情感因素

中學(xué)生的情感因素包括男女之情，同學(xué)之情以及師生之情等。中學(xué)生的情感因素也是學(xué)生挫折感的主要來源。問卷顯示，當戀人或同學(xué)遇到問題時，中學(xué)生中傾向的解決辦法依次排序為：“說出來一起解決”（56.86%）>“找親友溝通尋求辦法”（43.14%）>“自己忍下來生悶氣”（27.45%）>“找學(xué)校專業(yè)老師解決”（23.53%）>“其他”。青春期是中學(xué)生情感最豐富的一個階段。青春期的心理和生理特點，決定了學(xué)生在這個階段渴求著被尊重、被需要和被愛。但是這個年齡段的中學(xué)生又由于自利、任性的性格特征，使得往往會產(chǎn)生不被理解而產(chǎn)生人際交往的障礙，從而產(chǎn)生壓抑和痛苦的挫折感。

2.4 中學(xué)生的家庭因素

中學(xué)生的家庭因素主要包括家人的學(xué)習(xí)期待，經(jīng)濟壓力及遇到困難時家庭成員的幫助。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有74.51%的學(xué)生認為家人的期待成為自身學(xué)習(xí)的負擔(dān)，而當自己學(xué)業(yè)遇到問題時絕大部分學(xué)生會與家人溝通（66.67%），而當自己覺得經(jīng)濟壓力大時，會有一半以上的同學(xué)再找父母要錢（54.9%）。因此，我們可以看到，家庭因素是中學(xué)生生存和學(xué)習(xí)的主要支撐因素。而隨著整個社會發(fā)展水平的提升和對教育認識程度的深入，家庭的期盼成為學(xué)生挫折感的主要來源。同時學(xué)生在家庭中的地位日益上升，使得家庭成員呈現(xiàn)出對中學(xué)生的過度保護，降低了中學(xué)生的抗挫折能力。

3 提升中學(xué)生抗挫能力的對策和建議

3.1 提高全社會對中學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的關(guān)注度

中學(xué)生是社會和家庭構(gòu)建中的重要組成部分，中學(xué)生的心理健康問題，是關(guān)系到家庭穩(wěn)定和社會安定的重要因素。而中學(xué)階段又是一個獨立的個體由家庭走向社會的重要的環(huán)節(jié)。因此，關(guān)注中學(xué)生的抗挫折能力的培養(yǎng)，提升中學(xué)生的抗挫折能力，無論是對于社會、家庭還是中學(xué)生個人都是一件非常重要的任務(wù)。

3.2 將中學(xué)生的抗挫折教育納入到中學(xué)生素質(zhì)教育的范疇

中學(xué)階段的教育，不僅是知識的教育，更應(yīng)該是一個健全的“全人”教育，抗挫折能力的教育應(yīng)該成為中學(xué)生素質(zhì)教育的必修課。中學(xué)生如果沒有直面打擊和挫折的能力，即使學(xué)業(yè)再優(yōu)秀，在人生的慢慢長河中也終將被擊垮，現(xiàn)在許多著名高等院校學(xué)生所發(fā)生的極端事件就是最好的反證。開展有針對性的中學(xué)生抗挫折教育，努力提升中學(xué)生的抗挫折能力。

3.3 強化中學(xué)生抗挫折教育的家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同性

中學(xué)階段還處在家庭教育和學(xué)校教育共同作用的階段，但落實到對中學(xué)生的抗挫折教育，往往出現(xiàn)應(yīng)該由學(xué)校負責(zé)或應(yīng)該有家庭負責(zé)的兩個極端觀點。但對于中學(xué)生的抗挫折教育，既需要有學(xué)校嚴格的管理制度，也需要老師和家長的正確的心理疏導(dǎo)，從學(xué)校和家庭層面構(gòu)建中學(xué)生的尊嚴感和安全感，從心理層面提升學(xué)生的抗挫折能力。

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