面向企業(yè)需求的全日制工程碩士職業(yè)能力探究

高迎平+邵艷芳+李亞函

摘要： 全日制工程碩士職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是高等工程教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。本文從我國對高層次應(yīng)用復(fù)合型工程人才需求的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，構(gòu)建全日制工程碩士職業(yè)能力構(gòu)成要素包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)潛能、情境性綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)5個(gè)維度27項(xiàng)職業(yè)能力指標(biāo)。此研究為高校在制定全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)和評估方面具有較好的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

Abstract： Full-time master's degree in professional competence is an important basis for the training of talents in higher engineering education. Based on the reality of demand for high-level applied engineering talents in China， this paper constructs the factors of engineering master's degree including five aspects： professional knowledge， vocational skills， occupation potential， situational comprehensive ability and professional accomplishment which are divided into 27 professional competence indicators. This study has a good theoretical and practical significance for the development of full-time master training goal and evaluation.

關(guān)鍵詞： 全日制工程碩士；職業(yè)能力；工程師

Key words： full-time engineering master；professional competence；engineer

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）32-0164-03

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)專業(yè)化程度和科學(xué)技術(shù)含量越來越高，社會對高層次人才需求呈現(xiàn)多樣化，突顯出對高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求。中國工程院院士朱高峰認(rèn)為“現(xiàn)代工程需要一大批能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，懂經(jīng)濟(jì)、會管理、兼?zhèn)淙宋目茖W(xué)精神的高素質(zhì)工程人才”[1]。全日制工程碩士是針對于工程領(lǐng)域培養(yǎng)的工程師或從事工程技術(shù)職業(yè)崗位的碩士類型，深刻影響著我國工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型專門人才的供應(yīng)。但目前我國全日制工程碩士社會經(jīng)驗(yàn)少，職業(yè)能力缺失，社會對工程人才職業(yè)能力需求與高校培養(yǎng)的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不匹配。長期以來，國家缺乏對全日制工程碩士職業(yè)能力的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)觀念對職業(yè)能力的認(rèn)識局限于高職高專院校，研究生層次的職業(yè)能力尚未具體清晰的表述。因此，為準(zhǔn)確把握全日制工程碩士的培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)符合社會需求的工程碩士人才，高等工程教育應(yīng)審視與定位全日制工程碩士職業(yè)能力的構(gòu)成，形成工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，本文對此展開研究。

1 全日制工程碩士職業(yè)能力

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育本質(zhì)上是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)面向工程實(shí)踐的高層次復(fù)合型應(yīng)用型工程技術(shù)或工程管理的人才。1996年我國制定的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中指出“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置”。2010年我國出臺的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出“專業(yè)學(xué)位具有相對獨(dú)立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一”。由此全日制工程碩士教育的職業(yè)性屬性可見一斑，職業(yè)能力培養(yǎng)是工程碩士教育的顯著特征。

關(guān)于職業(yè)能力，心理學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)和認(rèn)知學(xué)等不同學(xué)派代表分別從職業(yè)能力性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、形成過程等進(jìn)行了詮釋。心理學(xué)派將職業(yè)能力定義為“直接影響其職業(yè)活動(dòng)效率和職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征”；結(jié)構(gòu)學(xué)派代表維特羅克（M.C.Wittrock）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的構(gòu)成要素，認(rèn)為職業(yè)能力是由完成職業(yè)活動(dòng)所需的多種能力復(fù)合而成，主要包括創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德、身心素質(zhì)以及知識技能等構(gòu)成要素；認(rèn)知學(xué)派代表布魯納（J.S.Bruner）從職業(yè)能力的形成過程來定義，認(rèn)為職業(yè)能力是由一般能力通過類化遷移而發(fā)展和整合形成的特殊能力，職業(yè)能力的形成與發(fā)展，是在具備知識和技能為基礎(chǔ)上，通過參與特定的職業(yè)情境或職業(yè)活動(dòng)，由相關(guān)的一般能力發(fā)展而形成的特殊能力[2]。能力本位教育（CBE）理論指出職業(yè)能力是勝任職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等綜合能力。不同學(xué)派對職業(yè)能力從不同側(cè)面進(jìn)行了闡述，使得職業(yè)能力的概念不斷豐富和發(fā)展，為職業(yè)教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)和評價(jià)提供了參照基準(zhǔn)。

本研究立足于高等工程教育視域，職業(yè)能力定位關(guān)系到高校人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)制定與實(shí)施。基于此將全日制工程碩士職業(yè)能力概括為“工程受教育者將所學(xué)的知識、技能或經(jīng)驗(yàn)在特定職業(yè)活動(dòng)或情境中訓(xùn)練，進(jìn)行類化遷移而形成的勝任職業(yè)任務(wù)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等多種能力的綜合”。

2 全日制工程碩士職業(yè)能力構(gòu)成

2.1 全日制工程碩士職業(yè)能力要素來源

美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會制定的EC2000，明確規(guī)定了碩士層次的工程畢業(yè)生應(yīng)具備的11項(xiàng)基本能力，主要包括對工程科學(xué)知識的應(yīng)用、運(yùn)用現(xiàn)代工程技術(shù)技能和工具的能力、工程問題識別分析并有效解決的能力等，尤其對學(xué)生將工程專業(yè)理論知識應(yīng)用到工程實(shí)踐領(lǐng)域提出了更高要求。英國工程理事會對工程技術(shù)人員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，要求工程技術(shù)人才通過自身教育經(jīng)歷、培訓(xùn)等，保持其在職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)能力和職業(yè)道德等職業(yè)競爭力。endprint

工程教育的最終目的是幫助受教育者成長為一名合格的工程師。中國工程院院士朱高峰認(rèn)為，作為一名現(xiàn)代工程師應(yīng)該能綜合運(yùn)用科學(xué)的方法及觀點(diǎn)和技術(shù)手段來分析與解決各種工程問題，承擔(dān)工程科學(xué)與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用任務(wù)，應(yīng)具有知識、能力、品德三個(gè)方面的基本素質(zhì) [1]。教育部、中國工程院制定的《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中對工程碩士人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、競爭與合作及職業(yè)道德等13個(gè)方面的能力。

上述相關(guān)文獻(xiàn)，從不同程度清晰的羅列了職業(yè)能力要素，包含了專業(yè)知識、專業(yè)技能、工程問題解決能力、工程開發(fā)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作及職業(yè)道德等要素，對工程碩士職業(yè)能力要素的提出具有參考意義，但缺乏職業(yè)能力的層次性與整體性，對高校進(jìn)行工程碩士培養(yǎng)缺乏針對性指導(dǎo)，本文將進(jìn)一步深化和細(xì)化對全日制工程碩士職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

2.2 全日制工程碩士職業(yè)能力構(gòu)成要素

綜合上文國內(nèi)外對工程人才職業(yè)能力的相關(guān)研究成果，構(gòu)建出全日制工程碩士職業(yè)能力要素集群。在此基礎(chǔ)上，對京津冀10余家土木工程、汽車工程等領(lǐng)域企業(yè)進(jìn)行調(diào)研訪談，并采用專家打分法得出對工程碩士職業(yè)能力構(gòu)成要素評價(jià)意見，最終將工程碩士人才職業(yè)能力構(gòu)成要素細(xì)化為27個(gè)指標(biāo)，按其屬性分為職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)潛能、職業(yè)素養(yǎng)和情境性綜合能力5個(gè)維度。

職業(yè)知識是全日制工程碩士的基礎(chǔ)能力，是適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展的決定性力量。認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)知識，受教育者了解、掌握與職業(yè)相關(guān)的知識，能順利應(yīng)用知識，專業(yè)領(lǐng)域的專家與新手顯著的區(qū)別在于其知識結(jié)構(gòu)的組織。

職業(yè)技能即解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的工程操作能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識有目的有意識地去完成操作任務(wù)或解決操作問題，了解工作設(shè)備并進(jìn)行熟練操作。作為一個(gè)工程技術(shù)人員，不僅要掌握寬厚的工程理論，還應(yīng)具備高水平工程操作技能。

職業(yè)潛能即全日制工程碩士作為高層次應(yīng)用型人才，在勝任崗位工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)提升與發(fā)展的能力，包括進(jìn)行工程問題解決、工程開發(fā)與設(shè)計(jì)的靈活性與創(chuàng)造力，持續(xù)學(xué)習(xí)與提高個(gè)人工作效率或質(zhì)量的元認(rèn)知能力等。

情境性綜合能力即與工程工作環(huán)境有關(guān)的一系列能力，如在多樣化團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行工作的技能和態(tài)度、科學(xué)合理地協(xié)調(diào)與管理工程工、進(jìn)行個(gè)人或?qū)I(yè)層面的溝通互動(dòng)能力等。由于工程職業(yè)的特殊性，要考慮到工程對社會的影響，因此全日制工程碩士需要更深厚的道德情感，有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和工程倫理道德。

3 結(jié)論與展望

本文在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上對全日制工程碩士職業(yè)能力內(nèi)涵進(jìn)行闡述，結(jié)合國內(nèi)外工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建工程碩士職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，包含職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)潛能、情境性綜合能力，系統(tǒng)全面地構(gòu)建了全日制工程碩士職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對高校工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實(shí)施有重要的借鑒意義，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。

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