多媒體教學(xué)軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

龐麗

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與高校多媒體硬件設(shè)備的廣泛普及，多媒體教學(xué)軟件正在越來越多的應(yīng)用于實際教學(xué)工作中以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。因此，該研究以多媒體教學(xué)軟件設(shè)計原則和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則為指導(dǎo)，開發(fā)了《面積》這一課時的課件，并采用準(zhǔn)實驗研究方法，對該課件的應(yīng)用進(jìn)行了實證研究，探索多媒體教學(xué)軟件對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。研究結(jié)果表明，多媒體教學(xué)軟件對于學(xué)困生的成績提高有明顯的效果，但是對學(xué)優(yōu)生的成績提高效果并不顯著。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)軟件；小學(xué)數(shù)學(xué)；《面積》；學(xué)習(xí)效果；實證研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）18-0196-02

多媒體教學(xué)軟件是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機程序，它是可以用來存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價的教學(xué)材料。按照其使用目的大致可分為以下幾種類型：資源工具型、教學(xué)游戲型、模擬實驗型、個別指導(dǎo)型、練習(xí)訓(xùn)練型、課堂演示型、遠(yuǎn)程教學(xué)型。本研究以Adobe Flash CS5.5為開發(fā)工具，選取小學(xué)三年級下《面積》這一課時為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并開發(fā)課堂演示型多媒體課件，探索多媒體課件對學(xué)習(xí)效果的影響。

1多媒體教學(xué)軟件設(shè)計原則

美國心理學(xué)家理查德.E.邁耶總結(jié)了多媒體設(shè)計的七個原則：多媒體認(rèn)知，空間接近性，時間接近性，一致性，通道型，冗余性和個體差異性，對多媒體教學(xué)軟件何時起作用、如何起作用、對誰起作用進(jìn)行了相關(guān)的闡述。根據(jù)這些原則，我們可以知道在設(shè)計教學(xué)軟件時，當(dāng)界面顯示的圖形與文字鄰近呈現(xiàn)、同時呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)、相繼呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更好，當(dāng)屏幕顯示與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息過多時，會影響學(xué)習(xí)者對知識的理解，例如在畫面設(shè)計很多的圖片，會使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦點放在畫面上，而忽視了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2多媒體教學(xué)軟件開發(fā)模型

多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用于教學(xué)，其開發(fā)不同于一般多媒體計算機應(yīng)用軟件的開發(fā)，需要有學(xué)科教師的參與，編寫出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的稿本，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行軟件開發(fā)。一般的多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)包括以下幾個階段（如圖1所示）：項目定義、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、軟件編輯、適用評價、形成產(chǎn)品，該開發(fā)流程指明了多媒體教學(xué)軟件制作的基本環(huán)節(jié)。

3多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用實證研究

3.1案例教學(xué)

本課件的應(yīng)用選取了天津市麗澤小學(xué)三年級二班和三年級七班的60名學(xué)生作為實驗對象，這兩個班的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，將制作的《面積》課件應(yīng)用于實際教學(xué)，選取三年級二班的學(xué)生作為實驗班，在進(jìn)行《面積》這一課時的教學(xué)時使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，選取三年級七班的學(xué)生作為控制班，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行《面積》這一課時的教學(xué)（如表1所示），在完成教學(xué)之后，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行同樣的成績測驗，將兩個班級學(xué)生的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較多媒體教學(xué)課件的使用效果，驗證多媒體教學(xué)軟件對于不同學(xué)習(xí)水平階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

基于以上實例，本教學(xué)實驗研究的問題是：對于使用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的課時測試成績是否存在顯著差異？學(xué)優(yōu)生在教育界的定義是指對學(xué)習(xí)有興趣，能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，且對規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容成績穩(wěn)定在相對較高的水平；學(xué)習(xí)困難學(xué)生可以簡稱為學(xué)困生，他們具有正常的智力水平，但學(xué)業(yè)成績明顯低于預(yù)期成績，并伴有較多的社會適應(yīng)不良及情緒和行為問題。結(jié)合學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的界定以及該學(xué)科主講教師的意見，本研究選取在《面積》這一課時測試成績?yōu)榍?5%的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，測試成績?yōu)楹?5%的學(xué)生為學(xué)困生。

針對這一問題，提出以下四種假設(shè)：

H₀：μ多媒體教學(xué)班級學(xué)優(yōu)生=μ傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)優(yōu)生；

H₁：μ多媒體教學(xué)班級學(xué)優(yōu)生≠μ傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)優(yōu)生；

H₂：μ多媒體教學(xué)班級學(xué)困生=μ傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)困生；

H₃：μ多媒體教學(xué)班級學(xué)困生≠μ傳統(tǒng)教學(xué)班級學(xué)困生。

這里μ代表總體平均數(shù)，零假設(shè)是兩組平均數(shù)之間無顯著差異，研究假設(shè)是兩組平均數(shù)之間有顯著差異。將顯著水平設(shè)置為α=0.05.那么，如果檢驗結(jié)果為p<=0.05，則拒絕零假設(shè)，接受研究假設(shè)，認(rèn)為教學(xué)方式對學(xué)習(xí)成績有顯著影響；如果p>=0.05，則不拒絕零假設(shè)，認(rèn)為教學(xué)方式對學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響。

3.2實驗結(jié)果分析

3.2.1案例教學(xué)測試成績分析

在《面積》這一課時的測試中，三年級二班學(xué)生總?cè)藬?shù)為30人，其中考試成績?yōu)?00分的有5人，90-99分的有13人，80-89分的有9人，70-79分的有0人，60-69分的有3人，60分以下的0人，班級總成績?yōu)?700分，平均成績?yōu)?0分（如圖2所示）。

三年級七班學(xué)生總?cè)藬?shù)為30人，其中考試成績?yōu)?00分的有3人，90-99分的有11人，80-89分的有11人，70-79分的有2人，60-69分的有1人，60分以下的2人，班級總成績?yōu)?593分，平均成績?yōu)?6.43分（如圖3所示）。

3.2.2將兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為兩個水平，輸入SPSS軟件進(jìn)行分析

1）將兩個班級前25%的學(xué)生的測試成績輸入SPSS軟件

經(jīng)過獨立樣本t檢驗共輸出兩張表格。表2是學(xué)優(yōu)生描述性統(tǒng)計表，匯報了兩個相互獨立的組的人數(shù)，平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，其中多媒體課件教學(xué)組人數(shù)為8人，平均數(shù)為99.13，標(biāo)準(zhǔn)差為1.25；傳統(tǒng)教學(xué)組人數(shù)為8人，平均數(shù)為98.38，標(biāo)準(zhǔn)差為1.51。

表3是學(xué)優(yōu)生推斷統(tǒng)計表，匯報了方差齊性檢驗結(jié)果、t值、自由度、顯著性和平均數(shù)之差。表中數(shù)據(jù)顯示方差齊性檢驗結(jié)果的顯著性為0.691，大于0.05，說明方差呈齊性，故讀取第一行的數(shù)據(jù)值，即t=1.085，自由度df=14，顯著性p=0.296，平均數(shù)之差MD=0.75。

獨立樣本t檢驗的顯著性p=0.296大于事先設(shè)定的顯著水平0.05，這說明教學(xué)方式對學(xué)優(yōu)生的課時測試成績沒有顯著影響。

2）將兩個班級后25%的學(xué)生的測試成績輸入SPSS軟件

經(jīng)過獨立樣本f檢驗共輸出兩張表格。表4是學(xué)困生描述性統(tǒng)計表，匯報了兩個相互獨立的組的人數(shù)，平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，其中多媒體課件教學(xué)組人數(shù)為8人，平均數(shù)為78.13，標(biāo)準(zhǔn)差為10.80；傳統(tǒng)教學(xué)組人數(shù)為8人，平均數(shù)為63.25，標(biāo)準(zhǔn)差為1.90。

表5是學(xué)困生推斷統(tǒng)計表，匯報了方差齊性檢驗結(jié)果、t值、自由度、顯著性和平均數(shù)之差。表中數(shù)據(jù)顯示方差齊性檢驗結(jié)果的顯著性為0.404，大于0.05，說明方差呈齊性，故讀取第一行的數(shù)據(jù)值，即t=2.189，自由度df=14，顯著性p=0.046，平均數(shù)之差MD=14.88。

獨立樣本t檢驗的顯著性p=0.046小于事先設(shè)定的顯著水平0.05，這說明教學(xué)方式對學(xué)困生的課時測試成績有顯著影響，使用多媒體教學(xué)課件教學(xué)的學(xué)生的成績顯著高于使用傳統(tǒng)方式教學(xué)的學(xué)生（MD=14.88）。

實驗結(jié)果顯示，多媒體教學(xué)軟件教學(xué)對于學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有顯著提高。

4結(jié)束語

從實驗班和對照班的考試成績可以看出，多媒體課件對于學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績提高并不顯著，但是對學(xué)困生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用比較明顯，且使用多媒體課件教學(xué)班級的成績高于使用傳統(tǒng)方式教學(xué)的班級，驗證了多媒體教學(xué)課件對提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的可行性。endprint