教育信息化背景下教學(xué)改革思路探索

王倩

摘要：當(dāng)前我國(guó)教育改革不斷深入，尤其在信息化背景下，我國(guó)高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些問(wèn)題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)質(zhì)量較差等。當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，很多專(zhuān)家都對(duì)信息技術(shù)與教育的結(jié)合進(jìn)行探討分析，以此為促進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ)。該文首先分析了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用，探討了教學(xué)模式改革。以此為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供一些參考，為促進(jìn)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）18-0138-02

隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)應(yīng)用了多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)教育信息化的發(fā)展十分關(guān)注，高等教育規(guī)模容量與以往相比迅速擴(kuò)張，然而在實(shí)際中也面臨著一些問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中存在較多的“手機(jī)控”，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。教師對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)注，如何提高課堂的教學(xué)效率成為高校研究的重要課題，本文就對(duì)教育信息化背景下教學(xué)改革思路探索進(jìn)行研究。

1構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用

構(gòu)建主義是有關(guān)學(xué)習(xí)的一種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)需通過(guò)其他的途徑就能夠獲得知識(shí)，其主動(dòng)建構(gòu)自身所學(xué)知識(shí)的理解。在教學(xué)改革中占有重要地位，不同領(lǐng)域的人對(duì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論有著不同的解釋。

雖然學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論的種類(lèi)較多，但多數(shù)建構(gòu)主義者都存在這幾個(gè)因素而影響學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者以對(duì)其有益的方式來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)，與已有的知識(shí)建立起聯(lián)系；新知識(shí)的學(xué)習(xí)與其理解與經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系；社會(huì)互動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的效率起著重要作用。學(xué)習(xí)者在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是最有意義的，因此，學(xué)習(xí)者由以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是將聽(tīng)到的或讀到的東西進(jìn)行記憶，而是根據(jù)自己所掌握的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，也就是說(shuō)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是以自己有意義的方式構(gòu)建知識(shí)理解。

2構(gòu)建主義理論的實(shí)踐——翻轉(zhuǎn)課堂及混合學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育比較常見(jiàn)的方法，其中翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了以往的“教-學(xué)”的模式，其轉(zhuǎn)為“學(xué)-教”的模式，翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生從以前的聽(tīng)老師講，變成讓學(xué)生講；學(xué)生以往通常是在家完成作業(yè)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為課堂上來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)及討論，總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的教學(xué)模式反過(guò)來(lái)。從而變成“學(xué)-教”的過(guò)程。

混合學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法，其與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，也就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)相結(jié)合，該教學(xué)方式將學(xué)生的主體地位完全發(fā)揮，學(xué)生能自主加工知識(shí)并主動(dòng)建構(gòu)。

3教學(xué)模式改革的探討

教育信息化背景下教學(xué)改革，首先應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自主思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上線下模式相結(jié)合，形成混合式教學(xué)方式，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式中，主要包括兩個(gè)部分，分別為課堂面授、線上學(xué)習(xí)，同時(shí)要有兩個(gè)輔助機(jī)制，分別為興趣激發(fā)、監(jiān)督，以下就對(duì)該教學(xué)模式的具體實(shí)施進(jìn)行分析。

3.1線上自學(xué)——知識(shí)的第一次吸收

在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，第一步登陸云平臺(tái)，進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)界面之后，根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生提供精華資源，其中包括教案、教學(xué)課件。教學(xué)視頻等，讓學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)。之后針對(duì)線上線下的討論等進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備。

在教學(xué)導(dǎo)人中，教師為學(xué)生提供教學(xué)資源相關(guān)的材料，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自學(xué)。比如，這一章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等，并提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的選擇。

3.2討論——知識(shí)的第二次吸收

在應(yīng)用云平臺(tái)的教學(xué)中，教師可以選定一個(gè)時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的問(wèn)題討論，學(xué)生自己需要對(duì)該問(wèn)題的討論做好相關(guān)的準(zhǔn)備，之后將該問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行發(fā)布。教師通過(guò)查看學(xué)生的回帖，并對(duì)一部分學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行回復(fù)，挑選比較有代表性的帖子整合起來(lái)，讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行參考。在最后的問(wèn)題討論中，教師還要將問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)參考答案公布到QQ群里，并總結(jié)討論的情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到一些學(xué)術(shù)上的問(wèn)題，都可以在QQ群里求助，能夠讓每個(gè)學(xué)生參與到問(wèn)題討論中。而且學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，能發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且吸收其他學(xué)生不同的見(jiàn)解，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的第二次吸收。

3.2.1課堂點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)的深化

學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，教師的指導(dǎo)發(fā)揮重要作用，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重自身點(diǎn)撥者的角色。教師根據(jù)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，采取舉例的方式讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。

3.2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想提升教學(xué)的整體水平，興趣是最主要的部分，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮重要作用。教師可以從知識(shí)本身的實(shí)際價(jià)值等方面出發(fā)，以此激發(fā)學(xué)生的自我效能，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣的持續(xù)性更久，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣將越來(lái)越濃厚。

3.3實(shí)時(shí)監(jiān)控——綜合性評(píng)價(jià)的軟力量

實(shí)時(shí)監(jiān)控的作用主要體現(xiàn)在這兩點(diǎn)：1）利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控；2）教師通過(guò)各種類(lèi)型的評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生的監(jiān)控。

實(shí)時(shí)監(jiān)控的技術(shù)方面的支持為云平臺(tái)，比如作業(yè)提交系統(tǒng)的截止時(shí)間設(shè)置與測(cè)試、在線討論的時(shí)間記錄等，其中的測(cè)試主要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的整體水平，具有良好的評(píng)價(jià)效果。學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以以個(gè)人為單位，也可以以小組為單位進(jìn)行展示，可以根據(jù)任務(wù)的難度與性質(zhì)來(lái)選擇是個(gè)人還是小組進(jìn)行成果展示。

3.4反思

1）滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在訪談當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體存在差異，其知識(shí)基礎(chǔ)也有著很大差異，這對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。比如，在物理內(nèi)容存在一定的抽象性，對(duì)于“守恒性”這一理念來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生無(wú)法理解，教師可以采用舉例的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。因此，對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用，能使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，這樣才能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2）理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的相融合

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且還能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育信息環(huán)境下的教學(xué)改革對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用，當(dāng)前我國(guó)十分注重教育信息化進(jìn)程的發(fā)展，對(duì)改善學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤其重視。本文通過(guò)對(duì)教育信息化背景下教學(xué)改革思路探索的研究，以此為提升大學(xué)課堂教學(xué)效率提供參考。endprint