中職學(xué)?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的探索

呂溪敏

摘要：《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及一些相關(guān)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作人才的需求越來(lái)越多，如何提高學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能和職業(yè)能力素質(zhì)來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求，是中職學(xué)校急需解決的一個(gè)問(wèn)題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）18-0101-02

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐性、技能性要求非常高的學(xué)科，這正符合了中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為目的的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的授課方式多數(shù)采取：課堂講解，課后實(shí)踐。然而對(duì)于基礎(chǔ)普遍較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講解很難吸引他們的注意力。剛開(kāi)始很多學(xué)生充滿好奇聽(tīng)講，當(dāng)接受過(guò)多的理論灌輸后，興趣銳減，講課質(zhì)量會(huì)大大下降。另外，課后的實(shí)踐缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，很容易在短暫的好奇之后失去興趣。所以，在教學(xué)過(guò)程中，需要我們結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好與興趣，研究一種新的教學(xué)方案，探索一種更貼近學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

針對(duì)中職學(xué)?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，本文從以下幾方面去考慮：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和組織形式

在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首先，根據(jù)中職生的特點(diǎn)，研究清楚學(xué)生對(duì)本門課的認(rèn)知，他們對(duì)這門課的期望程度，想從這門課學(xué)到什么。然后，有選擇性的制訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，盡量避開(kāi)單純的理論講解，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生把握一種現(xiàn)代的創(chuàng)新理念、層次思維、組織能力和審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)與制作優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)的能力。

教學(xué)過(guò)程的組織形式一一團(tuán)隊(duì)合作。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主要采取分組學(xué)習(xí)的形式。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，分組的依據(jù)為：學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，主要以互補(bǔ)的形式為主。每個(gè)團(tuán)隊(duì)5～6名學(xué)生，并在每組中設(shè)立小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的分工安排，同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)互助合作的重要性。

2教學(xué)方法

2.1行為導(dǎo)向法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式，是一種先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。它不是指某種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)技術(shù)和方法。包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中習(xí)得專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。

2.2默會(huì)知識(shí)

英國(guó)著名的科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼在《人的研究》一書中首次提出了默會(huì)知識(shí)的概念與理論，他認(rèn)為：“人類有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書面文字或地圖數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式，還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為默會(huì)知識(shí)?！彼且环N只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過(guò)語(yǔ)言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)傳遞和掌握顯性知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要的默會(huì)知識(shí)或直接體驗(yàn)的過(guò)程。而學(xué)生要獲取以默會(huì)知識(shí)為主體的實(shí)踐知識(shí)和技能，關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)具體實(shí)踐行為的觀察、模仿和體驗(yàn)，而并非語(yǔ)言的傳遞。因此，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心任務(wù)的職校必須積極探索指向?qū)嵺`行動(dòng)的教學(xué)改革。例如，與相關(guān)企業(yè)合作，提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真正的工作環(huán)境。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中，筆者以學(xué)校舉辦的科技節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，實(shí)施“小組合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)策略，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得默會(huì)知識(shí)。

3教學(xué)實(shí)踐

3.1知識(shí)技能的掌握

行為導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生積極參與的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，具有針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)效率高的特點(diǎn)。因此，針對(duì)中職生的學(xué)情，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》基本知識(shí)技能的掌握上，筆者采用行為導(dǎo)向教學(xué)法之：案例法、小組討論法、辯論法、媒體展示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。本文簡(jiǎn)要說(shuō)明案例教學(xué)法和小組討論教學(xué)法。

1）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的遷移，將問(wèn)題一般化。以網(wǎng)頁(yè)中的“行為”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先直接給出行為的基本概念：行為是在某一對(duì)象上因?yàn)槟骋皇录|發(fā)某一動(dòng)作的綜合描述；然后開(kāi)始按順序逐個(gè)介紹各個(gè)行為的使用。學(xué)生跟著教師的步伐可能可以完成相關(guān)行為的應(yīng)用，但在這種情況下，他們很難真正理解“行為”的含義，什么是“動(dòng)作”、什么是“事件”，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

筆者在講解“行為”這個(gè)概念之前，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)簡(jiǎn)單“電子地圖”的制作，之后通過(guò)這個(gè)例子中涉及的“顯示一隱藏元素”、“交換圖像”等動(dòng)作形象地引入“行為”所包含的“對(duì)象”、“動(dòng)作”和“事件”，讓學(xué)生自己對(duì)號(hào)入座（對(duì)象：圖片熱區(qū)；事件：鼠標(biāo)的移入和鼠標(biāo)的移出；動(dòng)作：圖片的顯示和隱藏；行為：鼠標(biāo)的移入+圖片的顯示，鼠標(biāo)的移出+圖片的隱藏。）。從而讓學(xué)生自發(fā)地認(rèn)知“行為”這個(gè)概念。在接下來(lái)的“行為應(yīng)用”的例子中，始終以不變的步驟：“選擇對(duì)象——選定動(dòng)作——確定事件”來(lái)分析和熟悉各個(gè)行為的應(yīng)用。按照這個(gè)步驟，學(xué)生就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，靈活掌握各個(gè)“行為”的使用。

行為中的“對(duì)象”、“動(dòng)作”、“事件”幾個(gè)比較抽象的概念通過(guò)實(shí)例形象化后，再加強(qiáng)，使學(xué)生較好地掌握了本堂課的內(nèi)容，有效地突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2）小組討論教學(xué)法endprint

在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，每位學(xué)生都有自己的見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，也把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)交流，通過(guò)師生間、學(xué)生間的對(duì)話交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與共享。

例如，在網(wǎng)頁(yè)的布局上，讓學(xué)生分小組討論“表格、AP元素、框架”這三個(gè)布局技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)與適用場(chǎng)合，結(jié)果以小組之間辯論的方式展示和總結(jié)。從而加深對(duì)這三個(gè)重要技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

3.2綜合應(yīng)用

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)技能的綜合應(yīng)用上，筆者采用行為導(dǎo)向教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是目前中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)普遍采用的一種方法，尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)特別適合于采用項(xiàng)目教學(xué)法。

筆者以學(xué)校舉辦的“科技節(jié)活動(dòng)”為契機(jī)，實(shí)施“小組合作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)策略，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得默會(huì)知識(shí)。最終在全校范圍內(nèi)進(jìn)行成果作品的評(píng)比，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)是有效的激勵(lì)手段。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟：

1）確定項(xiàng)目主題

由教師提供一些參考主題（如個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)、學(xué)校6S管理、中國(guó)傳統(tǒng)文化、美食、旅游等）或?qū)W生自定的主題。項(xiàng)目的任務(wù)是繪制網(wǎng)站模板并完成網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的目標(biāo)是每個(gè)小組制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站。

2）制訂計(jì)劃

由小組討論制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)現(xiàn)步驟和程序。

3）組織實(shí)施

項(xiàng)目小組學(xué)生分工后，按照既定步驟和程序開(kāi)展工作，小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目。

第一，收集素材。網(wǎng)頁(yè)初學(xué)者在搜集素材上的一個(gè)共同特點(diǎn)是，從網(wǎng)絡(luò)上大量收集素材后卻無(wú)從下手，不知如何應(yīng)用。搜集素材的關(guān)鍵在于精而不在于多。因此，要求學(xué)生在搜集素材前，小組內(nèi)首先討論清楚自己要做什么內(nèi)容、網(wǎng)站分為幾個(gè)模塊、各個(gè)模塊需要哪些素材，從而有針對(duì)性地整理自己的素材，切忌靈感泛濫，什么都想做。

第二，繪制網(wǎng)站模板。利用圖片處理工具Photoshop或者FireWorks繪制網(wǎng)站模板，教師提供一些典型的網(wǎng)站模板供學(xué)生參考。要求學(xué)生自己參閱一些知名網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與組織架構(gòu)。建議小組成員做好分工合作、有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)的共享。Logo的設(shè)計(jì)、Bannner條的制作、網(wǎng)頁(yè)版面的布局和色彩的搭配都是網(wǎng)站設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。網(wǎng)站版面的設(shè)計(jì)缺乏規(guī)劃和創(chuàng)意是網(wǎng)站的初學(xué)者的通病，網(wǎng)頁(yè)元素的隨意堆砌容易使整個(gè)網(wǎng)站版面條理不清。小組負(fù)責(zé)人需要將任務(wù)分解并分配到小組成員的身上，在獨(dú)立完成自己的任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)與成員之間的交流。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中對(duì)話交流。默會(huì)知識(shí)很難流動(dòng)，它只有在顯性化或被他人吸收、利用時(shí)才能發(fā)揮作用，只有在人際互動(dòng)學(xué)習(xí)中才便于其生成與獲得。

4）項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)與作品展示

各個(gè)小組展示模板和網(wǎng)頁(yè)，并陳述作品的創(chuàng)作過(guò)程。

5）評(píng)價(jià)總結(jié)

在課程結(jié)束的時(shí)候，舉行了一次作品展覽答辯會(huì)，由教師組建評(píng)價(jià)隊(duì)伍，對(duì)各個(gè)小組的作品分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作品，并在全校范圍內(nèi)展示。評(píng)價(jià)主要包括：自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)的目的是，通過(guò)答辯交流了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)困難、是否順利等來(lái)判斷項(xiàng)目的設(shè)置和要求是否過(guò)高或者過(guò)低。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以教學(xué)改革需要不斷地深化。本文對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。提高中職生的實(shí)踐操作技能，需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索和完善。endprint