基于就業(yè)導向的高職英語多元評價體系探究①

汪定貴

[摘 要] 隨著職業(yè)教育的發(fā)展，單一的高職英語教學評價遠不能適應以就業(yè)為導向的高職英語教學改革的需求，因此構建多元評價體系極具迫切性和必要性。

[關 鍵 詞] 高職英語；就業(yè)導向；多元評價

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0017-01

一、目前高職英語教學評價現狀

教學評價是高職英語教學的關鍵環(huán)節(jié)?，F在高職英語的教學目標是使學生掌握一定的基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，這一教學目標與高職院校以就業(yè)為導向的培養(yǎng)技能型、應用型人才的培養(yǎng)目標是一致的。要實現這一教學目標，就必須建立起與之相適應的評價體系。而目前的評價體系主要還是形成性評價和總結性評價兩個方面。這種評價方式形式單一，側重于學生的學習和考試成績，評價的內容籠統(tǒng)，終結性評價不能體現以市場就業(yè)為導向的學生市場競爭能力，也就是說不能體現英語教學的市場適應度到底有多大。因此，傳統(tǒng)的高職英語教學評價存在主題缺失、內容缺失的問題。

二、高職英語教學多元評價的必要性

首先，多元評價體系是高職院校人才培養(yǎng)目標和高職英語教學目標的必然要求。毋庸置疑，高職院校的教學目標是培養(yǎng)技能型、應用型人才，這就決定了高職院校的英語教學應以就業(yè)為導向，側重于學生的英語技能和應用能力。因此，英語教學的評價不能與就業(yè)相脫離。學生的就業(yè)核心競爭力是評價體系中不可或缺的要素之一。

其次，多元評價是教學改革發(fā)展的需要。隨著信息技術和網絡環(huán)境的發(fā)展，教學理念、教學方法和教學手段正呈現多元化，學生的學習方法和手段亦是如此，因此無論是教師的教還是學生的學都需要多元化的評價體系。

多元評價是培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習能力的要求。高職英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，提高其英語學習興趣和自主學習能力，進而培養(yǎng)學生的終身學習能力。因此，多元化評價應該體現學生學習過程中的學習動機、學習方法和策略，應用能力的全面評價，從而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學習策略和學習能力。

三、高職英語多元評價的體系構建

評價的主體應由三要素構成：學生、教師和市場。傳統(tǒng)的高職英語評價主要在教師。學生的成績主要是教師根據學生平時的表現和考試的成績予以評定，這樣不能凸顯以學生為主體的單向評價。評價體系中學生、教師、市場關系應該是市場三角形三頂點的關系。市場評價是頂點，反映學生的學和教師的教的質量，換言之教師的教和學生的學都是為了更好地適應市場的需求，教和學流向市場的質的表現形式是市場評價，引導處在這三角形底邊的兩點即教師的教和學生的學，而這兩點又是雙向互動評價關系，因此三者之間不是循環(huán)關系，而是層級關系，市場評價引導教和學，教和學都以市場為頂點。當然，學生之間和教師之間也有評價關系，這種評價關系也是互相能動，互相促進。因此，這樣一種立體評價系統(tǒng)以市場為頂點即以市場為主體決定教與學的動態(tài)積極評價系統(tǒng)。

評價形式由原來的兩要素增加為三要素：即形成性評價、終結性評價和就業(yè)市場反饋評價。形成性評價仍然是評價體系中不可或缺的重要部分，但不能沿襲傳統(tǒng)意義的形成性評價，形成性評價不只是關注學生的平時表現，更應該關注學生學習英語的動機、學習策略、學習能力的評價。而且形成性評價主體應該是雙重的，傳統(tǒng)的形成性評價只評價學生，其實形成性評價應該還有對教師教學的評價。同樣傳統(tǒng)的終結性評價考試也不能完全評價一個學生的英語能力，通行的英語等級考試不能說明什么問題，因此終結性評價應加入英語的實際應用能力測試。同樣傳統(tǒng)的對教師的終結性評價流于對教師的教學質量考核，而這種考核很模糊，不能評價教師教學的真實性和真實效果。鑒于此，形成性評價和終結性評價離不開市場評價，高職院校應根據市場的反饋評價不斷調整形成性評價和總結性評價。

評價的指標應該是全方位的，包括英語課程教學目標評價、教學內容（教材）評價、教師的專業(yè)素養(yǎng)評價、教學方法和手段評價、實踐教學評價等。課程的教學目標評價應突出學生的英語學習能力和實際應用能力。根據課程教學目標選擇教材確定教學內容，現行的高職英語教材偏重于公共英語的基礎知識，與學生的專業(yè)相關性不大，因此教材的內容需要整合，融入專業(yè)英語，同理，現行高職院校的英語教師絕大部分是基礎英語專業(yè)畢業(yè)，不能滿足或者不能完全滿足學生學習專業(yè)英語的需求，因此對教師的專業(yè)素養(yǎng)評價要有對教師專業(yè)英語素養(yǎng)的評價指標，以此不斷促進英語教師專業(yè)英語素養(yǎng)的提升。另外，隨著信息技術的發(fā)展，教師的教學方法和手段應與時俱進，以此提升英語的教學質量。高職英語教學缺失實踐性教學評價，英語教師總是習慣于課堂講授教學，其實英語教學一個很重要的環(huán)節(jié)就是實踐教學，學生的英語實際應用能力只有在實踐性教學中才能得以提升，實踐教學又可分為課內和課外實踐教學，因此設計實踐教學評價指標有著極其重要的意義。

四、多元評價的實施原則

高職英語教學的多元化評價實施應遵循幾個原則。首先應該確定評價目標和指標，上文已提到，目標和指標應該是全方位的，不能失衡；其次要采用科學的評價方法，不可以流于形式，評價才有實效；最后評價的過程應該規(guī)范，評價才能持續(xù)推進，保證評價的客觀性和實效性。

總之，多元評價是從多方面、多角度、多層次對高職英語教師的教學和學生的學習進行評價，使得英語教學真正培養(yǎng)市場所需人才。

參考文獻：

[1]陳俊，孫建光.多元化評價體系在大學英語教學中的應用[J].遼寧工程技術大學學報，2014（3）.

[2]李華.網絡模式下大學英語教學評價體系的構建[J].英語教師，2016（3）.