工科大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查及原因分析①

杜為 羅來松 汪育苗

[摘 要] 通過對工科大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問卷調(diào)查表明，工科大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍存在學(xué)習(xí)自我滿意度較低、課堂學(xué)習(xí)精力較分散、課余學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、專業(yè)認同度不高等問題，這其中既有學(xué)生自身因素，也有學(xué)校課程設(shè)置、課堂教學(xué)和專業(yè)引導(dǎo)等因素。

[關(guān) 鍵 詞] 工科大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)風(fēng)建設(shè)

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0014-01

一、工科大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀

本研究選取江西某高校信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式對工科大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)查分析，共發(fā)放問卷530份，回收有效問卷513份，有效率為96.79%。結(jié)合工科大學(xué)生的實際，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)自我滿意度、學(xué)習(xí)興趣及動機、課堂學(xué)習(xí)效率、課余學(xué)習(xí)安排、專業(yè)認同及專業(yè)課程興趣等方面進行了問卷調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，結(jié)果表明，工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度較低。在對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否滿意的調(diào)查結(jié)果顯示，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體滿意的只占29.43%，有242人表示不滿意，占47.17%。這既與部分工科大學(xué)生學(xué)習(xí)目標不清晰、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行力不強有關(guān)，也與工科專業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)計密切相關(guān)。

2.課堂學(xué)習(xí)精力較分散，課堂學(xué)習(xí)效果難以保證。在課堂學(xué)習(xí)過程中，只有32.55%的學(xué)生能認真聽講，有53.74%的學(xué)生在課堂上從來不與老師交流，從不逃課的學(xué)生也僅占28.85%。工科大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)易受手機等其他因素干擾，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)主動性不強，與老師交流互動很少，逃課現(xiàn)象較為普遍。

3.課余學(xué)習(xí)投入時間較少。在每天的課余學(xué)習(xí)時間調(diào)查中，少于1小時的有26.12%，課余基本不學(xué)習(xí)的有9.16%，每天課余學(xué)習(xí)1～2小時的占46.78%，超過2小時的僅為17.93%。工科大學(xué)生一方面面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，另一方面大量的課余時間卻很少投入學(xué)習(xí)中。

4.專業(yè)認同度不高、專業(yè)興趣不濃。調(diào)查表明，只有48.15%的學(xué)生表示對專業(yè)感興趣，其中特別感興趣的只有39人，僅為7.60%。認為專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)規(guī)劃緊密相關(guān)，專業(yè)學(xué)習(xí)成績決定未來職業(yè)規(guī)劃的有96人，僅為18.71%。大學(xué)生專業(yè)選擇很少出自個人興趣，大多受家庭、就業(yè)、調(diào)劑等原因選擇所學(xué)專業(yè)。對專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)規(guī)劃的認識也有一定偏差。

二、工科大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳原因分析

以上調(diào)查結(jié)果顯示，工科大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在許多現(xiàn)實問題，精準剖析問題背后的深層次原因，有利于提出系統(tǒng)科學(xué)的解決方案，進一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)自控能力普遍較弱。聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育已不再是從外部強加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是強加在別的人身上的東西，教育必須是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！背浞终f明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)自控能力對保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性。當代大學(xué)生大多在優(yōu)越甚至溺愛的家庭環(huán)境中成長，雖具有較強的自主意識，但自我管理和控制能力較弱。

2.多元化價值追求導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標不聚焦。根據(jù)調(diào)查顯示，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中目標明確且有長遠規(guī)劃的學(xué)生只占10.53%，有明確目標但無長遠規(guī)劃的學(xué)生占40.55%。大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)游戲影響的有203人，達39.57%，認為社團活動、兼職、戀愛、人際關(guān)系等對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的比例分別為8.19%、5.65%、7.99%和8.58%。在價值追求多元化趨勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標模糊失焦，合理協(xié)調(diào)課外因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系難度增加，許多大學(xué)生因此陷入迷茫，失去努力的方向和動力。

3.人才培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)對學(xué)生吸引力不夠。對學(xué)校教師課堂教學(xué)效果評價的調(diào)查結(jié)果顯示，認為效果很好的只占6.82%，認為還好的占49.71%，有43.47%的學(xué)生認為課堂教學(xué)效果一般甚至很差。這既有工科專業(yè)課程本身相對乏味與枯燥的因素，也與部分教師責(zé)任心缺失、照本宣科不無關(guān)系。

4.專業(yè)教育與引導(dǎo)與學(xué)生成長需求脫節(jié)。對專業(yè)的認同與興趣是激發(fā)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)源于自身興趣愛好的只占32.16%，可見，大部分學(xué)生選擇專業(yè)并非從自身興趣出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)興趣顯得尤為重要。而高校專業(yè)教育和引導(dǎo)與學(xué)生樹立專業(yè)興趣沒有很好吻合，調(diào)查中只有4.68%的學(xué)生對專業(yè)前景非常了解，62.38%的學(xué)生對專業(yè)前景有所了解，不太清楚和完全不了解的達到32.94%。在大部分學(xué)生專業(yè)認同度和專業(yè)興趣不高的情況下，專業(yè)教育和引導(dǎo)又存在缺位，必然在一定程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻：

[1]李偉，劉暢.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性的實證研究[J].中國青年研究，2006（11）：39.

[2]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M].教育科學(xué)出版社，2000：196.