大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)拖延關(guān)系研究述評①

覃麗

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生；成就動機(jī)；學(xué)習(xí)拖延

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0009-01

大學(xué)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大的改變，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間主要按照學(xué)校和教師的安排為主，但大學(xué)階段的學(xué)習(xí)卻是以學(xué)生的自主安排為主。目前，越來越多的大學(xué)生無法有效安排自身的學(xué)習(xí)與生活，許多大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、戀愛等各類活動中，而對按時(shí)上課、完成課堂作業(yè)、完成學(xué)期論文等活動卻呈現(xiàn)出越來越多的拖延行為。過多的拖延行為會導(dǎo)致大學(xué)生對學(xué)習(xí)感受到越來越多的沮喪、焦慮、抑郁情緒，不利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。而大學(xué)生的拖延行為本質(zhì)上可能是由于動機(jī)缺失或過低導(dǎo)致的，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的成就動機(jī)對其拖延行為可能存在一定的影響，但目前此方面的研究結(jié)果并不一致。本文將對學(xué)生成就動機(jī)與大學(xué)生拖延行為的關(guān)系研究進(jìn)行述評。

在國內(nèi)外的研究中不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)者和專家對大學(xué)生的拖延行為進(jìn)行了研究，也對大學(xué)生成就動機(jī)的影響因素進(jìn)行了研究，但是較少研究大學(xué)生的拖延行為和成就動機(jī)的關(guān)系。

“拖延”指個(gè)體在面臨必須完成的任務(wù)時(shí)無法立刻投入并按時(shí)完成，而是有意地從事與之無關(guān)的行為活動推遲從事任務(wù)的現(xiàn)象。拖延作為一種不良的生活習(xí)慣在人群中十分普遍，而大學(xué)階段是個(gè)人成長和獨(dú)立生活的重要時(shí)期，因而，大學(xué)生的拖延行為尤為引人關(guān)注。

在了解成就動機(jī)之前先看看動機(jī)的定義，經(jīng)過查閱資料可知，動機(jī)是引起、推動、維持和調(diào)節(jié)個(gè)體的行為，使之趨向一定目標(biāo)的心理過程或內(nèi)在動力。由人的自然屬性、自然需要引起的動機(jī)稱為自然動機(jī)；由人的社會屬性、社會需要引起的動機(jī)稱為社會動機(jī)，而成就動機(jī)是主要的社會動機(jī)之一。成就動機(jī)是指個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完善狀態(tài)的動機(jī)。即個(gè)體在各種情境下，追求成功與成就的動機(jī)。阿特金森（Atkinson&Birch，1964）認(rèn)為，個(gè)人的成就動機(jī)分為兩部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向。即成就動機(jī)是由力求成功的傾向強(qiáng)度減去避免失敗的傾向強(qiáng)度而形成的

大學(xué)生成就動機(jī)的高低將直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)個(gè)體追求成功的動機(jī)較高時(shí)，個(gè)體產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠可能較少，但當(dāng)個(gè)體選擇避免失敗時(shí)，基于對失敗的畏難情緒，個(gè)體可能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)倦怠，鄒媛園（2013）、徐馨（2010）、王興海（2012）等人的研究結(jié)果印證了這一點(diǎn)。如鄒媛園（2013）的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠與歸因方式呈顯著正相關(guān)，具體表現(xiàn)在運(yùn)氣歸因、情景歸因及外控性維度與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，努力歸因、能力歸因及內(nèi)控性維度與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。王興梅（2012）對高中生學(xué)業(yè)自我、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠三者之間的關(guān)系進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)對學(xué)業(yè)自我和學(xué)習(xí)倦怠有中介效應(yīng)；學(xué)業(yè)自我概念越積極，則追求成功的動機(jī)越高于避免失敗的動機(jī)，他們的學(xué)習(xí)倦怠感也越低。

此外，時(shí)間管理傾向與大學(xué)生的成就動機(jī)關(guān)系密切。羅志戴（2012）的研究表明中學(xué)生的時(shí)間管理傾向、成就動機(jī)及學(xué)習(xí)倦怠之間存在相關(guān)關(guān)系。其中時(shí)間管理傾向的時(shí)間監(jiān)控觀對成就動機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的預(yù)測作用。此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還證明了時(shí)間管理訓(xùn)練可以顯著改善中學(xué)生的時(shí)間管理傾向，繼而提高他們的成就動機(jī)。其對學(xué)習(xí)倦怠的作用主要體現(xiàn)在對低成就感的改善上。

目前，國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生拖延行為的研究主要集中在引起拖延的危害、原因上。大量研究表明過度的拖延行為將會導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)體無法按時(shí)保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生大量的負(fù)面情緒如焦慮、抑郁、內(nèi)疚感和自責(zé)等（Eerde，2003；李尚儒等，2016）。完美主義傾向會導(dǎo)致個(gè)體過于追求完美，而遲遲難以完成任務(wù)。過于樂觀也會使個(gè)體高估自身能力，忽略任務(wù)的難度，最終導(dǎo)致任務(wù)難以按期完成，產(chǎn)生拖延行為。歸因與拖延之間也存在密切關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)高拖延者傾向于將成功歸因于外部原因，而低拖延者傾向于將成功歸因于內(nèi)部原因，將失敗歸因于外部原因。

拖延行為作為一種非適應(yīng)的、會對個(gè)體產(chǎn)生有害結(jié)果的行為使大學(xué)生感到沮喪，嚴(yán)重的、長期的拖延還不利于學(xué)業(yè)的進(jìn)行，易產(chǎn)生失落感。有研究者認(rèn)為拖延本身是一種成就動機(jī)問題，該觀點(diǎn)認(rèn)為正是由于缺少成就動機(jī)，個(gè)體才會產(chǎn)生過多的拖延行為（王國燕，2008）。相關(guān)研究表明，拖延行為受到個(gè)體的認(rèn)知方式和動機(jī)的重要影響。但目前有關(guān)成就動機(jī)與拖延的研究結(jié)果并不一致（馬單單，2013；宋玉萍，2013）。

以往研究多關(guān)注大學(xué)生成就動機(jī)的結(jié)果以及成就動機(jī)的影響因素、大學(xué)生拖延行為產(chǎn)生的情緒、行為結(jié)果以及拖延行為的影響因素，較少研究者從實(shí)證的角度對成就動機(jī)能否預(yù)測大學(xué)生的拖延行為進(jìn)行研究。從分析以往的研究來看，今后可以繼續(xù)從成就動機(jī)方面對拖延行為進(jìn)行研究，探討大學(xué)生拖延行為與成就動機(jī)的關(guān)系，以便從成就動機(jī)的角度對大學(xué)生的拖延行為進(jìn)行研究，更好地為大學(xué)生減少拖延和提高效率提供指導(dǎo)和幫助。

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