美術(shù)創(chuàng)作課程中用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與創(chuàng)造性思維

邵國亮

[摘 要] 伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會的進步，教育受到社會的廣泛關(guān)注，在教育不斷改革過程中，美術(shù)教育發(fā)揮著重要的作用，同時自身也發(fā)生著較大的變化。在實際美術(shù)教育中，教育不再局限于對學(xué)生在技能技法中的訓(xùn)練，更多的是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為主。在新課程標準中已經(jīng)指出應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能更好地促進學(xué)生綜合能力的提升，在真正意義上促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 美術(shù)創(chuàng)作課程；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)造性思維

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0120-01

對創(chuàng)新能力來說，在真正意義上應(yīng)該通過教育進行培養(yǎng)，而美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。大體上講創(chuàng)新能力的核心是以創(chuàng)造性思維為主，創(chuàng)造性思維中包含發(fā)散性思維以及逆向思維等多種內(nèi)容，在實際美術(shù)創(chuàng)作課堂中思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要工具，同時在思維導(dǎo)圖中的思考方式也契合了具體創(chuàng)造性思維的思考方式。本文將針對美術(shù)創(chuàng)作課程中用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行探討。

一、思維導(dǎo)圖的概述

對思維導(dǎo)圖來說，在大體上是指能夠有效地針對發(fā)散性思維進行表達，因而在人類思維中是一種自然的功能，是一種具有較大用處的圖形技術(shù)，能夠在真正意義上打開學(xué)生的大腦。除此之外，思維導(dǎo)圖也可以運用在生活中，在實際改進后對學(xué)習(xí)能力以及思維方式等會有較大的改善。在一定程度上講思維導(dǎo)圖是呈現(xiàn)思維過程的一種工具，對提高學(xué)習(xí)者自身的思維能力具有較大的幫助，對學(xué)習(xí)者來說能夠通過思維導(dǎo)圖在繪制過程中將思維清晰地從腦海中呈現(xiàn)出來，這樣能夠更好地激發(fā)大腦學(xué)習(xí)的潛能。

二、思維導(dǎo)圖與創(chuàng)造性思維之間的相關(guān)性

對創(chuàng)造性思維來說，主要體現(xiàn)在發(fā)散思維以及邏輯思維上，在思維導(dǎo)圖的思考方式上與創(chuàng)造性思維具有一定的相似之處，對創(chuàng)造性思維來說在思考方式上體現(xiàn)在較多方面，是在大體上能夠運用多種方法表達發(fā)散性思維的一種圖形工具。在一定意義上講運用思維導(dǎo)圖繪制能夠與大腦本身相結(jié)合，在實際繪制過程中大腦應(yīng)該對思維導(dǎo)圖提供一定的技術(shù)支持，這樣的形式在整體上以中心主題為基準，這樣才能更好地向四周進行擴散，在擴散中產(chǎn)生了思維層級。對大學(xué)生來說，在美術(shù)創(chuàng)作課中通過可視化思維導(dǎo)圖，不僅能夠讓學(xué)生將自身的創(chuàng)造性思維注入其中，還能在真正意義上促進學(xué)生綜合能力的提升。在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中看，在大體上給予學(xué)生的感受是較為直觀的，同時具有一定的發(fā)散性，這樣的圖式也反映出多層次上發(fā)散性思考。不僅能夠拓展學(xué)生自身的思維寬度，還能提升在思維方式中的理解能力，進而能夠在真正意義上促進學(xué)生在思維方式上的提升。在美術(shù)創(chuàng)作課堂中積極利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷祟惖淖匀粷撃艹尸F(xiàn)出來，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、思維導(dǎo)圖在實際美術(shù)創(chuàng)作課程中的運用

（一）思維導(dǎo)圖實際的思維表現(xiàn)方式

在美術(shù)創(chuàng)作課程中發(fā)散性思維是重要的思維能力，在大體上講發(fā)散性思維能夠積極運用不同的思維方式進行思考，在整體上沒有局限于單一解決問題的方式方法中。在思維導(dǎo)圖中為學(xué)生提供了解決問題的平臺，在實際美術(shù)創(chuàng)作中學(xué)生可以以一種放松的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，作為教育者在實際教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新自身能的教學(xué)觀念，這樣才能更好地讓學(xué)生融入課程中。教師可以通過一些途徑激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在創(chuàng)作教學(xué)中可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖針對學(xué)習(xí)用具進行相應(yīng)的思維發(fā)散，在美術(shù)學(xué)習(xí)用具上有較多的種類，橡皮、鉛筆以及紙張等都歸屬于學(xué)習(xí)用具。橡皮可以作為思維發(fā)散的中心，在實際發(fā)散過程中以橡皮自身的形狀以及材料等進行發(fā)散，這樣才能更好地完成自身的創(chuàng)意作品，在橡皮中可以加入一些表情以及卡通形象等，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進而幫助自身進行發(fā)散思維，最終創(chuàng)作出一個具有創(chuàng)新意識的作品，在具體繪制過程中真正地將學(xué)生的發(fā)散性思維開發(fā)，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

（二）思維導(dǎo)圖對學(xué)生的邏輯思維具有一定的培養(yǎng)作用

對邏輯思維來說，就是抽象思維，在思維活動中是重要的組成部分，同時也在創(chuàng)新思維中占有重要的地位。在實際創(chuàng)新活動中的基礎(chǔ)以靈感為基準，在實際思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)在聯(lián)系相關(guān)聯(lián)，大體上講，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的過程也是思維整理的一個過程，在整個過程中主要呈現(xiàn)的是邏輯之間的關(guān)系，在真正意義上能夠快速提高學(xué)生自身的邏輯思維。對處于大學(xué)的學(xué)生來說，思維方式較為活躍，而在美術(shù)創(chuàng)作課程中學(xué)生的思維始終保持著活躍的狀態(tài)，學(xué)生應(yīng)該通過一些畫面元素的描繪進而把自身的思維呈現(xiàn)出來，這樣能夠使學(xué)生明確自身想要表述的內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中針對生活體驗素材進行改造，形成自己對生活獨特的視角和認識，對學(xué)生在思維上較為活躍的特點，作為教育者應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，進而使學(xué)生能夠通過自身的思維進行整理，最終呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運用在美術(shù)創(chuàng)作課程中，對學(xué)生自身的繪畫造型能力具有重要的作用，同時還是學(xué)生創(chuàng)造能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生在實際繪畫創(chuàng)作過程中能夠進行更好的表達，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在真正意義上促進學(xué)生造型綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱佳燕.給學(xué)生一個撬動思維的支點：談小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（2）：128.