校企合作框架下制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究

龔煌輝

[摘 要] 機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)中要注意學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)有效提升教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生更有實(shí)際指導(dǎo)意義的教學(xué)。提高教學(xué)質(zhì)量并不是簡(jiǎn)單地增加課堂教學(xué)內(nèi)容，而是發(fā)揮起實(shí)踐性的作用，并且在校企合作的前提下，實(shí)現(xiàn)制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。一方面，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的問(wèn)題和影響，另一方面，可以建立更高效、有活力的新教學(xué)模式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和動(dòng)手能力的提高，培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的技術(shù)型人才，據(jù)此展開(kāi)討論。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；框架；制造類(lèi)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0132-02

傳統(tǒng)制造業(yè)的發(fā)展雖然有減緩甚至是下降的趨勢(shì)，但是新型制造業(yè)卻成為市場(chǎng)的寵兒，而且制造專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量人才在多個(gè)領(lǐng)域都是炙手可熱的。高質(zhì)量一詞便是要求學(xué)生具有很強(qiáng)的操作技能和創(chuàng)新能力，能夠滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)和用人公司對(duì)人才的需求。為了更好地適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的變化，采用校企合作的方式，增加與社會(huì)接軌的教育渠道，并且可以了解市場(chǎng)的最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生可以在企業(yè)鍛煉中提升能力，為將來(lái)真正踏入工作崗位打下基礎(chǔ)。采用校企合作的方式進(jìn)行教學(xué)改革，要注意發(fā)揮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，有所側(cè)重，但是不能偏頗，其具體的開(kāi)展方式還需要進(jìn)一步研究和發(fā)展，接下來(lái)就對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用校企合作模式的意義

（一）改變以課堂為中心人才培養(yǎng)模式的必要途徑

傳統(tǒng)的“以課堂為中心”的教學(xué)思路一直影響著教學(xué)模式的發(fā)展，過(guò)于重視理論學(xué)習(xí)，而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，使得這部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以具有專(zhuān)業(yè)性的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槿狈﹀憻挼钠脚_(tái)和必要的職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致和崗位的實(shí)際需求有所脫離，還需要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生在適應(yīng)期和實(shí)習(xí)期就產(chǎn)生了嚴(yán)重的人才浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生自身和企業(yè)都有一定的損失。校企合作的方式將完善這一點(diǎn)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與外在實(shí)踐能力更好地結(jié)合，可以“收放自如”。

（二）目前“雙師型”教師資源缺乏的必然要求

雖然很難定義最好的教師是什么，但是在諸如制造類(lèi)等實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)中，“雙師型”教師應(yīng)該是最適合的。既能夠給學(xué)生好的道德影響，又可以豐富他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠提高其職業(yè)技能。但是目前學(xué)校所擁有的教師多是從普教中轉(zhuǎn)來(lái)的，他們的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)一線(xiàn)的經(jīng)歷比較少，理論重于實(shí)踐，這樣很難發(fā)揮對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)作用?！半p師型”教師資源的缺乏使學(xué)生需要依賴(lài)新的實(shí)踐和鍛煉途徑，校企合作提供給學(xué)生新平臺(tái)，有更多一線(xiàn)工作人員可以給予自己指導(dǎo)，自己也能夠通過(guò)完成任務(wù)來(lái)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的理論指導(dǎo)，可以降低缺乏“雙師型”教師的影響。

（三）改變呆板教學(xué)模式的必要途徑

“填鴨式”教學(xué)是當(dāng)下一種普遍的教學(xué)現(xiàn)象，在制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也不例外。許多教師的教學(xué)觀(guān)念落后，不注意對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也未在課堂中開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力，忽視了學(xué)生的主體地位。再加上教師和企業(yè)的溝通如果比較少，就更容易出現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)的情況，難以傳遞當(dāng)下最新的專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求，企業(yè)的崗位需求和信息也造成閉塞，不利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。開(kāi)展校企合作，有助于開(kāi)闊教師和學(xué)生的視野，能夠更加了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并且可以更好地塑造和完善自己，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有所專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

二、校企合作框架下制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的具體實(shí)踐探索

（一）制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)需展開(kāi)“動(dòng)態(tài)教學(xué)”模式，并注意“動(dòng)靜結(jié)合”

開(kāi)展校企合作，體現(xiàn)的就是教學(xué)的一個(gè)“動(dòng)”字，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而且不僅僅是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，更是一種對(duì)待知識(shí)態(tài)度的豐富與提升。制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生做到“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口”，可以“勤學(xué)、勤思、勤問(wèn)、勤看”，積極地參與到知識(shí)的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。同時(shí)要注意教學(xué)的“動(dòng)態(tài)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，并不意味著降低知識(shí)性學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)槔碚撃軌蛑笇?dǎo)實(shí)踐，可以反思實(shí)踐，缺乏理論只會(huì)造成簡(jiǎn)單的模仿，而無(wú)法從理論角度來(lái)解釋自己的實(shí)踐緣由，很難做到創(chuàng)新。借助企業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和制造類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)，按照企業(yè)提供的典型工作任務(wù)來(lái)分配教學(xué)任務(wù)，使得理論教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)也更容易反思理論方面，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感，動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。再者這樣可以保證學(xué)生能夠更好地進(jìn)入工作崗位中，具有快速適應(yīng)工作情況的高素質(zhì)。動(dòng)靜結(jié)合，還要求教師可以在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)理論的分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成從實(shí)踐到理論的一種反思，有助于他們內(nèi)在對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和升華，利于學(xué)習(xí)思路的完善和動(dòng)手能力的提高。

（二）制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)需改革課堂教學(xué)模式，采用科技教學(xué)手段

開(kāi)展校企合作的同時(shí)，不能夠忽視課堂教學(xué)的作用，且要做到以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以企業(yè)鍛煉為提高的教學(xué)方式。并且注意改革教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)方法，充分利用科技教學(xué)手段。制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有一定的抽象性，因?yàn)椴糠謱W(xué)習(xí)內(nèi)容難以通過(guò)直觀(guān)的語(yǔ)言描述出來(lái)，學(xué)生只是看課本，又會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。利用多媒體教學(xué)，可以將更多理論知識(shí)的細(xì)節(jié)之處表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖表的形式展示得更加清晰。或者是采用動(dòng)態(tài)圖的形式，將具體的操作過(guò)程緩慢而有序地展示出來(lái)。采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，讓學(xué)生思考在前，教師講解在后，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，并且營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，展開(kāi)積極的課堂討論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己知識(shí)成長(zhǎng)和豐富的快樂(lè)。另外，還可以采用典型案例的教學(xué)方法，從實(shí)際生產(chǎn)制造的案例中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制造者對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，制造者的創(chuàng)新精神，以及其精益求精的品質(zhì)等。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體可以結(jié)合起來(lái)，豐富模型的展示方式，使得全部的知識(shí)類(lèi)型都能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬有更清晰的展示。另外，制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)是很難分開(kāi)的，提前適應(yīng)或是不斷鞏固計(jì)算機(jī)對(duì)自己學(xué)習(xí)的作用，可以提高應(yīng)用意識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以增加教學(xué)的內(nèi)容量，減少黑板書(shū)寫(xiě)的工作量等，從而提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)需采用小組合作學(xué)習(xí)法，提高實(shí)習(xí)效率

校企合作的方式多樣，但是學(xué)生最初會(huì)有不適感，可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以可以在校企合作的大框架下實(shí)施小組教學(xué)的方法，組內(nèi)學(xué)生之間可以有相互的“依靠”，能夠相互幫助，克服不適感；組間學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的努力意識(shí)，有更好的表現(xiàn)。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以按照小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，針對(duì)同一問(wèn)題或是主題，小組成員共同完成。在課堂環(huán)境下，有更強(qiáng)烈的真實(shí)感，并且能夠讓學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，與其他學(xué)生進(jìn)行積極的交流與合作。學(xué)生提前在課堂中可以通過(guò)一些制造類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)鍛煉默契，并相互之間督促學(xué)習(xí)，然后在真正的實(shí)踐過(guò)程中，能夠互補(bǔ)知識(shí)領(lǐng)域，更好地完成某項(xiàng)任務(wù)。在具體的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，集體的力量有助于減輕思想壓力，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)集體融入感等。采用小組合作的教學(xué)方法，要注意實(shí)現(xiàn)合理分組，做到組間同質(zhì)，這樣可以保證小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，擁有“相互抗衡”的基礎(chǔ)。同時(shí)，組間的不同質(zhì)也有助于組員之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地完善自己不足的地方。一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)得好的學(xué)生，不一定操作能力強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也是有利于實(shí)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行的。不僅如此，采用小組合作的方法，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，這也是將來(lái)在工作中的一種重要的職業(yè)素質(zhì)。小組合作還要求教師及時(shí)監(jiān)督他們的實(shí)習(xí)質(zhì)量，并且記錄實(shí)習(xí)反思，還可以安排學(xué)生輪流當(dāng)小組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)人，對(duì)自己的“任職時(shí)間”和“任職范圍”負(fù)責(zé)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)、更好地學(xué)習(xí)與參與活動(dòng)。

（四）制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需采用校企合作教學(xué)的方式，加強(qiáng)工作和教學(xué)的聯(lián)系

校企合作不單單是教師在校內(nèi)教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，兩者是一種先后的關(guān)系，這樣的理解是錯(cuò)誤的。校企合作不是分開(kāi)的過(guò)程，而是同時(shí)進(jìn)行的。所以更要求學(xué)校能夠加強(qiáng)和企業(yè)之間的工作聯(lián)系，既提高教學(xué)理論上的研討，也能夠進(jìn)行實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的交流。既然是“合作”，就要強(qiáng)調(diào)雙方，企業(yè)方面要派技術(shù)人員來(lái)學(xué)校上課，給教師和學(xué)生提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，同時(shí)也可以從學(xué)校中提升自己理論層面的知識(shí)；學(xué)校方面，則要將專(zhuān)業(yè)教師派到實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行頂崗鍛煉，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)雙方人員的共同進(jìn)步。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以增加實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，還能夠豐富自己的課堂教學(xué)，增加實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)企業(yè)人員來(lái)說(shuō)，也是一種嘗試和鍛煉，將自己的技能轉(zhuǎn)化成教學(xué)語(yǔ)言，同樣也是一種進(jìn)步和提高。當(dāng)然，最重要的是對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生在校內(nèi)就能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，是不錯(cuò)的練習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，要求教師也能夠陪同，并且實(shí)施一定的崗位鍛煉，這樣可以與學(xué)生產(chǎn)生更加深厚的情感，而且能夠發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

（五）制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需采用情景教學(xué)法，注意對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)

校企合作的教學(xué)框架，還是主要以校內(nèi)教學(xué)為主的，但是企業(yè)實(shí)習(xí)的影響還應(yīng)該持續(xù)，需要轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)形式，如情景教學(xué)法。利用身邊的材料和情景，來(lái)進(jìn)行模擬的情景教學(xué)方法，既方便了學(xué)生，又不至于消耗大量的教學(xué)資源。情景教學(xué)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種形式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)提升他們進(jìn)行練習(xí)的動(dòng)力。例如，模擬制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)中常遇見(jiàn)的維修問(wèn)題，從產(chǎn)生故障的具體情況到具體原因，再到維修過(guò)程的分析等，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的梳理，獲得具體的問(wèn)題方案。還可以利用一些電腦軟件，如“多媒體虛擬實(shí)訓(xùn)中心”，讓學(xué)生如同身臨其境般，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的具體分類(lèi)，結(jié)構(gòu)、原理、虛擬維修、故障檢測(cè)等，教師可以進(jìn)一步根據(jù)情景模擬情況進(jìn)行評(píng)分，綜合考察，規(guī)范講解。

總之，在校企合作的框架下展開(kāi)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，需要拓展知識(shí)應(yīng)用的途徑加強(qiáng)校企之間的合作模式與人員交流，并且改革傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，利用科技教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合，共同作用于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廣君，蘇杰.在校企合作聯(lián)辦職業(yè)教育二級(jí)學(xué)院框架下的人才培養(yǎng)模式研究[J].電大理工，2010（3）.

[2]吳明清，徐華東，宋金虎.校企合作模式下的汽車(chē)制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企文化融合途徑研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016（4）.

[3]宮麗，鐘鳳芝，張旭晨，等.校企合作模式下的高職模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式及教學(xué)方法改革研究[J].考試（教研版），2012（12）.

[4]徐新博.校企合作框架下高職食品類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生食品安全實(shí)踐教育研究[J].新校園（旬刊），2015（10）.

[5]陳志云.基于校企合作的中職機(jī)械制造教學(xué)創(chuàng)新研究[J].成才之路，2016（30）.