翻轉(zhuǎn)課堂在生產(chǎn)性課程中的研究

曾禮麗 李伯勛

[摘 要] 目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還主要集中在基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課程等方面，關(guān)于生產(chǎn)性課程如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂很少研究，也沒(méi)有建立生產(chǎn)性課程的翻轉(zhuǎn)課堂理論體系。指出了生產(chǎn)性課程與一般基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課程的區(qū)別，并就這些區(qū)別探索研究了光伏類生產(chǎn)性課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；提出該類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在校企深度合作基礎(chǔ)上；建立生產(chǎn)性課程的慕課體系時(shí)，課程資源應(yīng)著重于生產(chǎn)實(shí)踐，慕課構(gòu)架要以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān) 鍵 詞] 生產(chǎn)性課程；翻轉(zhuǎn)課堂；光伏

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0130-02

一、問(wèn)題的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是指“課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師———喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，以可汗學(xué)院最為著名。

目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還主要集中在基礎(chǔ)性課程、理論課程，如大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)物理、思想政治等課程，或者是一些純實(shí)驗(yàn)課程，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)等。關(guān)于直接對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)的課程怎么開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，特別是像光伏這類戰(zhàn)略性新產(chǎn)業(yè)——設(shè)備與生產(chǎn)成本昂貴、技術(shù)含量很高、學(xué)校無(wú)法建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生動(dòng)手難，怎樣利用產(chǎn)教融合大趨勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以此提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐的能力，國(guó)內(nèi)研究還很缺乏，也是目前高職教學(xué)需要攻克的難關(guān)。

二、生產(chǎn)性課程與其他課程的區(qū)別

生產(chǎn)性實(shí)踐課程區(qū)別于基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課程的重要標(biāo)志就是是否進(jìn)行了生產(chǎn)實(shí)踐，這類課程必然需要在生產(chǎn)中進(jìn)行實(shí)際操作，或進(jìn)行實(shí)景教學(xué)、模擬操作，而這些生產(chǎn)所需的設(shè)備昂貴，生產(chǎn)過(guò)程中的材料、電費(fèi)等生產(chǎn)成本很高，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)開(kāi)展起來(lái)是非常困難的，因此不論從哪種方式入手，這類課程的教學(xué)必須建立在校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的基礎(chǔ)上。

這個(gè)因素也決定了生產(chǎn)性實(shí)踐課程在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)也必然與基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)課程有所區(qū)別，這些區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)資源、課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方式方法、評(píng)價(jià)體系等方面。從課程資源方面來(lái)看，基礎(chǔ)性課程主要展現(xiàn)的是理論知識(shí)，純實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程主要展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作方法和原理，生產(chǎn)性課程要展現(xiàn)生產(chǎn)中的設(shè)備、工藝、關(guān)鍵原理，可以說(shuō)，生產(chǎn)性課程既要綜合基礎(chǔ)課程與純實(shí)驗(yàn)課程的資源，又是在前兩者基礎(chǔ)上的一種升華。從課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，基礎(chǔ)性課程在課堂上主要講解重、難點(diǎn)知識(shí)、與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行多方面練習(xí)；純實(shí)驗(yàn)課程主要是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集、處理與分析；生產(chǎn)性課程既要進(jìn)行重、難點(diǎn)講解，也要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與生產(chǎn)實(shí)踐，如果條件允許還可進(jìn)行3D實(shí)景教學(xué)和模擬操作，因此生產(chǎn)性課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂就是三個(gè)課堂——網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)訓(xùn)課堂、生產(chǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合。從評(píng)價(jià)體系方面來(lái)看，基礎(chǔ)性課程是教師評(píng)價(jià)；純實(shí)驗(yàn)課程也是教師評(píng)價(jià)；而生產(chǎn)性課程由于在生產(chǎn)一線教師不可能每個(gè)學(xué)生都能管理教學(xué)，因此需要企業(yè)人員的評(píng)價(jià)。除此之外，為了公平起見(jiàn)，分組學(xué)生相互之間也很熟悉，他們的互評(píng)具有重要的參考價(jià)值。

三、探索

針對(duì)光伏類生產(chǎn)性課程與傳統(tǒng)課程具有顯著不同的考慮，在探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)主要研究以下方面的內(nèi)容：

1.探索適應(yīng)生產(chǎn)性課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，該模式應(yīng)確保學(xué)生課前發(fā)生深入的學(xué)習(xí)、課堂上進(jìn)行高效的生產(chǎn)實(shí)踐、訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)交流、課后得到公平有效的評(píng)價(jià)。

（1）教師布置任務(wù)、監(jiān)督學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)的方式方法

翻轉(zhuǎn)課堂是否能成功地進(jìn)行，一個(gè)很重要又很難把控的方面就是學(xué)生是否在課前發(fā)生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，這也是很多研究者提出的難點(diǎn)問(wèn)題。而只有學(xué)生在課前確實(shí)真實(shí)有效地利用我們?cè)诖髮W(xué)城空間平臺(tái)上建立的慕課資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂才能在教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)”得有意義，否則學(xué)生如果課前并沒(méi)有利用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們又無(wú)法監(jiān)控，那么在課堂進(jìn)行訓(xùn)練或生產(chǎn)時(shí)就可能“翻船”。因此，監(jiān)控和督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。

（2）課堂的組織形式，即生產(chǎn)課堂、教室課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂“三個(gè)課堂”的組織形式

生產(chǎn)性課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，“翻轉(zhuǎn)”的最重要的意義就在于課堂上的時(shí)間能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐、動(dòng)手試驗(yàn)、處理問(wèn)題的能力。在產(chǎn)教融合的契機(jī)上，建立良好的生產(chǎn)課堂形式，讓企業(yè)的工程師成為學(xué)生的老師，最重要的是讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目后就能親身感受、參與到該項(xiàng)目的生產(chǎn)中，鞏固知識(shí)、提高動(dòng)手能力。在教室課堂中主要是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)某些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，或者生產(chǎn)中不方便進(jìn)行調(diào)整參數(shù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題分析。

（3）后續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（參考“光伏電池生產(chǎn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容（生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)階段性測(cè)試）和評(píng)價(jià)方法（企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生分組互評(píng)）。

對(duì)生產(chǎn)性課程，考核評(píng)價(jià)應(yīng)包括：教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生上課情況、課前微課學(xué)習(xí)情況、設(shè)定網(wǎng)絡(luò)的階段性考試來(lái)考核學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況，并給予評(píng)價(jià)。在生產(chǎn)一線進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)，教師不可能每個(gè)學(xué)生都能管理教學(xué)，因此需要企業(yè)人員的參與和評(píng)價(jià)，讓企業(yè)的評(píng)價(jià)成為學(xué)生該課程評(píng)價(jià)的重要方面，同時(shí)也讓企業(yè)能考核挑選他們以后的儲(chǔ)備人才，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)時(shí)也應(yīng)分組進(jìn)行，每組學(xué)生對(duì)他們組員的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)情況都是比較熟悉的，他們之間的互評(píng)也具有較為重要的參考價(jià)值。

生產(chǎn)性課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路如下圖所示。

2.校企合作研究適用于生產(chǎn)性課程進(jìn)行慕課教學(xué)的資源和組織構(gòu)架，為翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。

慕課的作用在于：學(xué)生課前開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論，課堂上進(jìn)行線上練習(xí)，課后相互交流經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師得到反饋。

生產(chǎn)性課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要校企合作共同建立合適的課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)既能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，又能適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)的差異性，致力于培養(yǎng)其生產(chǎn)實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)中常見(jiàn)問(wèn)題的能力，并提高其職業(yè)素養(yǎng)。

開(kāi)發(fā)的資源包括：光伏電池生產(chǎn)視頻、教學(xué)視頻、生產(chǎn)作業(yè)指導(dǎo)書、不良品案例庫(kù)、在線自測(cè)題庫(kù)等。上圖中展示了生產(chǎn)性課程與傳統(tǒng)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)課程在課程資源上有很大區(qū)別，尤其是視頻資源上有所不同，教學(xué)視頻應(yīng)包含較為詳盡的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝視頻，以滿足學(xué)生在課前熟悉生產(chǎn)、生產(chǎn)實(shí)踐后進(jìn)行回顧的需求。

而構(gòu)架應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)和討論，迎合其興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生探索光伏的新技術(shù)、新發(fā)展和政策法規(guī)等。

綜上所述，生產(chǎn)性課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，與一般理論、基礎(chǔ)課程既有很多相似之處，也有其特殊之處：課程資源、課堂教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面都必然與企業(yè)緊密相關(guān)?；诖耍覀兣c企業(yè)深度合作，需要開(kāi)展以下探索研究：

（1）建立適應(yīng)生產(chǎn)性課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的模式，該模式應(yīng)保證學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效的生產(chǎn)實(shí)踐、訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)交流，課后得到公平有效的評(píng)價(jià)。

（2）校企共建適應(yīng)于生產(chǎn)性課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）基于世界大學(xué)城，完善生產(chǎn)性課程的慕課體系。

參考文獻(xiàn)：

焦建利.慕課給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響與啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）：10-12.

Research of Flipped Classroom on Productive Course

ZENG Li-li，Li Bo-xun

Abstract：Currently， the research on flipped classroom are focus on foundation and experimental courseses. There is neither research on how to carry out flipped classroom nor building theory of flipped classroom in productive course. In this manuscript，the differences between productive courses and foundation （experimental） courses are stated briefly. Based on the differences，we explore the educational model which carry out flipped classroom in productive course of photovoltaic，and point out that the curriculum standards of productive courses should be on the basis of deep cooperation between schools and enterprises，and the curriculum resources should lay emphasis on production practices，the framework of Massive open online course（MOOC） should centre on learners in order to satisfy their interests.

Key words：productive course；flipped classroom；photovoltaic