基于情景認知理論下的高校英語翻譯教學(xué)研究

李瑞芳

[摘 要] 首先介紹了情境認知理論定義以及情境認知理論下的教學(xué)模式及特點，進而分析情景認知理論對高校英語翻譯教學(xué)的作用，最后基于情境認知理論下的教學(xué)模式及特點以及高校英語翻譯教學(xué)的實際需求，提出基于情景認知理論下的高校英語翻譯教學(xué)途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 情景認知理論；高校英語；翻譯；教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0108-02

情境認知理論認為活動和知識兩者是不可分離的，將情境認知理論應(yīng)用于高校英語翻譯教學(xué)中，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，一直以來都是學(xué)術(shù)界的研究重點之一。基于此，文章以情景認知理論下的高校英語翻譯教學(xué)為中心展開分析探討，旨在提供一些情景認知理論下的高校英語翻譯教學(xué)模式的理論參考。

一、情境認知理論的定義

情境認知理論是20世紀后期在西方國家所提出的一種教學(xué)理論，并且融合了人類學(xué)和建構(gòu)主義。美國的一些學(xué)者指出，人類的知識和活動兩者本身是不可分割的，而活動并不僅僅是人類認識和學(xué)習(xí)的輔助工具，而是學(xué)習(xí)的重要組成部分，從這個角度觀察，也可以說學(xué)習(xí)者的知識獲得和自身的活動又有十分緊密的關(guān)系；而另外一些學(xué)者認為認知是在情景和活動之中建構(gòu)出來的，他們將情景學(xué)習(xí)的過程定義為“合法的邊緣性參與”，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)與社會參與并重。

情境認知理論實際上是以上兩套理論的融合，該理論認為活動和知識是不可分割的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程就是在真實情境中獲得知識和解決問題的技能與經(jīng)驗的過程，同時也是學(xué)習(xí)者通過與真實情境之間的互動，不斷實現(xiàn)自身知識體系搭建的過程。

二、情境認知理論下的教學(xué)模式及特點

（一）情境認知理論下的教學(xué)模式

在情境認知理論于學(xué)術(shù)界得到廣泛認可后，基于情境認知理論的教學(xué)模式在實際的教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)，主要有認知學(xué)徒制、實例式教學(xué)、交互式教學(xué)三種。

認知學(xué)徒制，指的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過社會互動的方式真正參與到社會實踐中去，主要包括校內(nèi)外的社會性合作交往，對知識的社會性建構(gòu)等方面。在高校的實際教學(xué)中，教師需要通過實例示范讓學(xué)習(xí)者在獲得理論知識的同時也獲得相應(yīng)的實踐能力。

實例式教學(xué)也可稱作拋錨式教學(xué)，是一種問題主導(dǎo)的情景式教學(xué)。即在教學(xué)過程中教師可通過在預(yù)定情境中提出模式，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識。具體的實施過程包括創(chuàng)建情景—提出問題—解決問題—效果評價四個環(huán)節(jié)，在這四個環(huán)節(jié)中教師需要注意對學(xué)生進行正向引導(dǎo)。

交互式教學(xué)就是教師和學(xué)生之間合作式的一種學(xué)習(xí)模式。在具體的實施上即教師和學(xué)生一起就某一個課題進行研究，進而在探究的過程中獲取知識的過程。在交互式教學(xué)的實際運用中，教師應(yīng)該將教和學(xué)進行有機結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

（二）情境認知理論下的教學(xué)模式的特點

情境認知理論下的教學(xué)模式主要具有兩個方面的特點。（1）在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。情境認知理論認為學(xué)習(xí)的過程本身就是學(xué)習(xí)者參與知識建構(gòu)的過程，因此在情境認知理論下的教學(xué)模式必然要求學(xué)生切實參與學(xué)習(xí)過程。（2）注重實踐和知識的聯(lián)系性，知識本身就是實踐不斷累計的過程，而情境認知理論本身強調(diào)的就是活動和知識不可分，即教育即生活、教育即生長的理念。

三、情景認知理論對高校英語翻譯教學(xué)的作用

（一）有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

在目前信息技術(shù)和多媒體技術(shù)高速發(fā)展背景下，當(dāng)情境認知理論應(yīng)用于高校翻譯教學(xué)時，必然會將兩者進行結(jié)合，進而在基于情境認知理論的情景教學(xué)中通過多媒體技術(shù)使場景更真實。例如，課堂上播放一段外國游客到我國游玩的視頻，讓學(xué)生作為導(dǎo)游為游客翻譯。這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個接近真實的場景，既提升了教學(xué)的實踐性，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有助于推動教學(xué)理念的不斷更新

當(dāng)高校翻譯教學(xué)基于情境認知理論時，必然會在教學(xué)理念上實現(xiàn)持續(xù)的更新。目前，很多高校的翻譯教學(xué)理念都是重理論、輕實踐，并且在師資隊伍建設(shè)、教學(xué)硬軟件的建設(shè)上存在不完善的現(xiàn)象。而基于情境認知理論下的教學(xué)模式重視學(xué)生的實際翻譯能力，這是對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)理念的更新，也是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型翻譯人才的最佳途徑。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和實踐能力

情境認知理論下的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的能動性和主動性，關(guān)注師生之間、生生之間的合作。因此該理論下的高校翻譯教學(xué)必然會在課堂的交流和互動過程中完成。師生之間的互動交流可以促進學(xué)生思想和觀點的流動，有助于學(xué)生吸納更多的異己思想，養(yǎng)成多元化的思維；學(xué)生在實際環(huán)境中進行的交流就是培養(yǎng)自身實踐能力的最佳過程，因此也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

四、基于情景認知理論下的高校英語翻譯教學(xué)途徑

（一）改善翻譯人才的培養(yǎng)模式

情景認知理論強調(diào)的是認知，認為認知是在情境中完成的，因此在此理論的指導(dǎo)下，高校英語翻譯教學(xué)的人才培養(yǎng)模式需要進行一定的改善。首先，需要在高校英語翻譯專業(yè)內(nèi)進行進一步的細分，根據(jù)外事、法律、旅游、商務(wù)等不同領(lǐng)域的切實所需，在教學(xué)中創(chuàng)建對應(yīng)的仿真性教學(xué)場景，讓學(xué)生在特定的場景中進行翻譯的訓(xùn)練和教育。其次，在教師模式上可以采用導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師以傳幫帶的方式實現(xiàn)對學(xué)生的翻譯知識教學(xué)。比如，對于法律領(lǐng)域的英語翻譯，可以創(chuàng)建一個模擬法庭的教學(xué)場景，讓學(xué)生扮演翻譯為外國友人進行法庭陳述。在教學(xué)過程中教師需要充分認識到情景認知理論的內(nèi)涵，將實際訓(xùn)練和模擬學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點，才能培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用翻譯人才。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

教材是教學(xué)知識的主要載體，因此將情景認知理論應(yīng)用于高校英語翻譯教學(xué)中就需要在該理論的要求下，對高校英語翻譯教材以及課程設(shè)置進行進一步的優(yōu)化，其重要的參考指標(biāo)為學(xué)生的專業(yè)定位和課程設(shè)置間的完善匹配。具體而言，即針對目前高校英語翻譯教學(xué)重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，不斷提升教材和課程設(shè)置中時間部分的占比，進而切實地培養(yǎng)學(xué)生的實際翻譯能力。此外，除了需要在專業(yè)課程設(shè)置上加重實踐教學(xué)的占比外，還需要針對不同專業(yè)人才市場的實際需求，為其開設(shè)輔助課程，進而保障學(xué)生在對英語翻譯基礎(chǔ)知識良好掌握的基礎(chǔ)上，在自身專業(yè)上有一個更加完整的知識體系。例如，對法律領(lǐng)域的翻譯專業(yè)除了學(xué)習(xí)基本的英語翻譯知識外，還需要適當(dāng)增加法學(xué)方面的知識，并且在教材和課程設(shè)置上，設(shè)計配套的內(nèi)容。

（三）改進整體教學(xué)策略

情境認知理論強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是學(xué)生參與知識建構(gòu)的過程，也是學(xué)生在一定實際情境下“合法邊緣性參與”的過程。在這個過程中，教師需要遵從學(xué)生為主體的基本觀點，最大化地去尊重學(xué)生，想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，愿意積極主動地去探索知識，對已學(xué)到的知識進行架構(gòu)，并且找出其中的不足，進行自我完善。要實現(xiàn)這一目的，就需要教師在教學(xué)中設(shè)計出接近真實環(huán)境的教學(xué)場景。在設(shè)計過程中，教師可以充分利用各方面資源，最大化地給予學(xué)生一種真實感，讓學(xué)生在扮演學(xué)習(xí)時充分投入角色之中。這就要求教師靈活應(yīng)用認知學(xué)徒制、實例式教學(xué)和交互式教學(xué)三種教學(xué)模式，提升學(xué)生對理論知識的理解和實踐能力。

例如，以外交專業(yè)的英語翻譯為例，要求學(xué)生翻譯一篇外交發(fā)言稿，教師可通過多媒體技術(shù)營造一個高度真實的外交場景，在場景內(nèi)對學(xué)生進行分組和角色分配，學(xué)生在翻譯過程中除了需要接觸到翻譯稿之外，還需要關(guān)注其他信息，如人員身份、時間、人物的應(yīng)有表情等。然后每組推舉一位發(fā)言人宣讀翻譯稿，再進行學(xué)生互評，最后教師進行評價并親自示范。

綜上所述，基于情境認知理論的教學(xué)模式、特點以及高校英語翻譯教學(xué)的實際需求去改善翻譯人才的培養(yǎng)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、改進整體教學(xué)策略是切實有效的高校英語翻譯教學(xué)途徑，值得眾多高校在英語翻譯教學(xué)中加以充分、合理的使用，不斷提升自身的英語翻譯教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]王雪.情景認知理論與高校英語翻譯教學(xué)[J].教育探索，2012（12）：66-67.

[2]林木輝，張杰.基于情景認知的英語泛在學(xué)習(xí)平臺設(shè)計[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：120-124.

[3]楊秋穎.情景認知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，14（2）：148-149.

[4]楊秋穎.情景認知學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（30）：161.

[5]覃芳.小學(xué)英語課堂教學(xué)新模式探討[J].亞太教育，2015（19）：12-13.

[6]張潔.情景認知理論與高校英語翻譯教學(xué)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（4）：95-96.

[7]胡建華.從情景認知學(xué)習(xí)理論探討高職綜合英語實踐教學(xué)的改革[J].中外交流，2016（34）：121-122.

[8]江曉東，賈雪寧，謝家鑫，等.高職護理英語情景會話教學(xué)中小組考核法的設(shè)計與實施[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014（32）：4411-4413.