中文專業(yè)大學生讀說寫能力實踐平臺建設①

陳可茵 黃瑜平

[摘 要] 讀說寫能力是中文專業(yè)的核心競爭力，在重理論與輕實踐的教學現(xiàn)狀下建設讀說寫能力實踐平臺可以提高競爭力。以開展地方文化調查為切入點，通過田野調查活動以促進學生的讀說寫能力的同步提高。針對現(xiàn)階段高校對地方文化開展活動主要存在隊伍建設不健全、研究內容淺顯、研究結果轉化力不足等問題，提出解決路徑，以全面掌握中文專業(yè)大學生讀說寫能力平臺建設的具體要務。

[關 鍵 詞] 中文專業(yè)；讀說寫能力；實踐平臺；地方文化調查

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0030-02

讀說寫能力為中文專業(yè)大學生的核心競爭力，高校的教育普遍存在“重理論輕實踐”的問題，導致中文系大學生讀說寫的技能提升遇到了瓶頸。為推動具備較強讀說寫能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提高中文專業(yè)大學生高端就業(yè)競爭力，需積極推進讀說寫能力實踐平臺建設。本文主要以開展地方文化調查為切入點，深入探討推動中文專業(yè)大學生讀說寫能力實踐平臺建設的迫切性及其路徑。

一、中文專業(yè)大學生讀說寫能力實踐平臺建設的意義

（一）掌握地方文化知識，實現(xiàn)閱讀汲取能力的培養(yǎng)

地方文化具有濃郁的生活氣息、深厚的思想感情和獨特的人文情結，開展地方文化調查研究不僅可以促進中文專業(yè)大學生了解地方文化特色，更能加強和提升他們的情感學習、知識儲備、溝通能力等綜合素質。

對地方文化進行調查，需要中文專業(yè)大學生在讀說寫能力實踐平臺中進行統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)開展分劃地區(qū)任務、搜羅地方文化資料、查詢地方歷史、了解發(fā)展現(xiàn)狀及未來前景、對比問卷調查數據評估等系列工作。在這過程中，大學生需要閱讀大量的文獻、報紙等資料，再進行資料整理，并制作調查表、問卷、評估表等，為調查分析提供系統(tǒng)的實證數據。這些工作能有效鍛煉中文專業(yè)大學生的閱讀能力，讓他們在實踐的過程中慢慢形成汲取閱讀材料思想文化精髓的能力。

（二）開展地方田野調查，實現(xiàn)口頭表達能力的提升

田野調查實際為研究者與研究對象的交流活動，通過參與地方人的生活的方式對研究對象進行近距離的接觸來感受文化差異。這種調查方式不僅能讓調查者更為直觀地感受當地文化的魅力，了解當地人民的生活，又能在實踐中鍛煉表達交流能力。

開展地方文化田野調查，其前期準備活動需要團隊的合作配合，團隊領導人對隊員的安排、職務安排、食宿安排等問題進行系統(tǒng)安排，這些工作需進行多層面、多頻次的溝通交流，需運用強大的語言能力來凝聚共識。中文專業(yè)的課堂上傳授人與人之間的溝通技巧理論，并在地方文化田野調查中實踐運用，實為鍛煉學生口頭表達能力的極佳實踐平臺。

（三）完成文化調查報告，實現(xiàn)書面表達能力的增強

調查報告為記錄一調查活動過程和收獲的文書報告，主要對調查對象進行詳盡的介紹，并以書面化呈現(xiàn)調查的問題及解決的方案。一份完整的調查報告首先需要確定一個主題方向，對調查內容有所選擇地進行定向搜集資料，然后組織一定的邏輯結構，佐以文獻資料、數據分析等論證，最后對報告格式進行嚴格調整，審查方為完成。

一份地方文化調查報告從構思到完成，需要對搜集的文獻、實地考察的實錄、個人訪談的綱要等資料進行整合。報告中的主題方向、側重點、詳略分布等方面的表述，需要依托扎實的寫作能力?！皩W以致用”不應僅停留在課堂上，中文專業(yè)大學生應在掌握寫作理論基礎上進行實踐鍛煉，在實踐中不斷提高個人的書面寫作能力。

二、高校中文專業(yè)大學生開展地方文化調查的現(xiàn)狀

“‘人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新是新時期我國高校的四大職能。其中‘社會服務職能的履行是衡量新建本科院校辦學質量和水平的指標，‘文化傳承創(chuàng)新是我國高校特別是地方高校在新時期面臨的重大課題?！敝袊且粋€有深厚歷史積淀的國度，其博大精深、源遠流長的地方文化更是漢文化這座建筑的磚瓦。近年來，地方高校著眼地方文化研究，推動開展地方文化調查。如嘉應學院，主要對優(yōu)秀客家文化進行挖掘與弘揚，成立了大陸首家客家研究院并推動其發(fā)展成集教育教學、文化科研、文物收藏等多功能為一體的學術科研機構。惠州學院著眼于以惠州為中心的東江地域文化，建立東江文化研究院，開展“東江大講堂”學術品牌活動，并在其音樂二級學院成立“東江音樂文化研究所”。嶺南師范學院重視粵西文化調查，成立地方文化研究院，對粵西文化開展調查研究活動。研究院常務副院長王欽峰與其他教授共同發(fā)表了《雷州半島的雷文化》研究著作。學校組織大學生進行暑期社會實踐活動，多鼓勵學生立足粵西地區(qū)文化，對諸如雷州石狗、麻章儺舞、吳川飄色等極具地方特色的文化項目開展調研活動，目前也貢獻了豐富的粵西地方文化調研論文。

高校對地方文化研究較為重視，成立了地方文化研究院，并開展地方文化調查，也取得了一定成效。然而在實際推進過程中，發(fā)現(xiàn)了四點問題：（1）調研隊伍建設不齊整，文化調查點重合度高；（2）文化調查內容淺顯，未能對文化點進行深入剖析以求所以然；（3）調查結果轉換力度不足，多采取擱置處理方式；（4）高校與學生和地方文化之間的聯(lián)動推進力度不足，文化研究缺乏助推勁度。針對以上所提的問題，嶺南師范學院率先提出建設中文專業(yè)大學生讀說寫能力實踐平臺，以開展地方文化調查為重點切入方向，主動為學生搭建鍛煉讀說寫能力的平臺。

三、中文專業(yè)大學生讀說寫能力實踐平臺建設的路徑探討

（一）深入了解地方文化點，統(tǒng)籌組織田野調查組

地方文化內容豐富，分布零散，還遺留許多被發(fā)現(xiàn)的原始傳統(tǒng)文化。在進行文化田野調查前，需統(tǒng)籌深入了解地區(qū)文化，劃分文化特征明顯村落，統(tǒng)籌組織以學生為主體的田野調查組。掌握文化信息，從整體上把握特色文化分布點，分配調研任務，組織隊伍入村，防止調研任務重合度高；確保調查全程實現(xiàn)遠程掌控，可對學生調查隊伍實行實時指導，防止在調查過程中遺漏重要研究問題，造成資源浪費。

讀說寫能力實踐平臺的建設能提供師生在開展地方文化調查活動中一個共同交流合作的便利平臺，以提高工作效率，盤活資源，達到提升中文專業(yè)大學生讀說寫能力的目的。這樣的研究管理模式避免了研究文化內容的重合、研究任務疊加等問題，形成了決策專業(yè)化、研究內容核心化、調查安排科學化的良性平臺。

（二）深入挖掘研究內容，合作完成研究成果

針對地方文化研究內容淺顯的問題，提出深入挖掘研究內容的解決路徑。這一路徑需以高校圖書館資源為依托，對研究內容進行文獻資料等查閱工作。讀說寫能力實踐平臺的建設為深入挖掘研究內容、推動完成研究成果提供了多方資源整合的合作平臺。

研究內容淺顯的一個原因在于隊伍對調查對象的核心方向把握不準確?；诿鞔_的研究對象，研究者需對研究對象進行系列搜索工作，確定對象研究范圍，明晰研究內容，羅列調研問題，討論研究方向，最后針對核心研究方向開展實際田野調查。

在對研究對象進行充分完備的田野調查活動后，小組成員共同合作完成研究成果，以系統(tǒng)化、條理化、書面化論文方式展示地方文化現(xiàn)象背后的文化含義，這一過程不僅對研究地方文化提供一手研究材料有利，而且有助于提高中文專業(yè)大學生的書面表達能力。

（三）科學轉化研究成果，打造校園特色文化

研究成果轉換后續(xù)力不足，擱置研究成果造成資源浪費。地方文化調查的研究成果實為文化資源，可通過轉換為校園特色文化的方式，拓寬優(yōu)秀地方文化宣傳渠道，激活學生轉化文化資源的活力，將文化資源社團化、節(jié)目化、常態(tài)化，建設極具特色的校園文化。

以學生社團、文化藝術節(jié)等多種形式的活動將地方文化研究成果轉化為社團化、節(jié)目化的形式。嶺南師范學院在組織學生進行地方文化研究成果轉化方面上有值得借鑒的地方，如“太陽谷”文學社的系列現(xiàn)場作文大賽、原創(chuàng)詩配畫大賽等競賽活動，其競賽內容以融入地方文化的特色內容進行選題創(chuàng)作；朗誦藝術團除朗誦名篇詩詞外，還有即興表演如陽西山歌、雷歌等極具地方特色文化的藝術作品；丹青書畫社舉辦的書法比賽，其中有展示個人作品，也有展示在地方文化調查中收獲的珍藏書畫；文化藝術節(jié)活動則將極具特色的地方文化內容搬上舞臺以藝術表演的形式展示給全體師生。活動多彩多樣、地方文化也煥發(fā)生機，這些形式多樣的文學活動不僅激發(fā)了學子的創(chuàng)作激情，鍛煉了他們的綜合組織能力，同時也展現(xiàn)了學生青春昂揚的精神面貌，營造了濃郁的學術氛圍，更拓寬了地方文化的宣傳渠道，使文化研究成果有多渠道、多層面、多方向的展示。

（四）建立三聯(lián)互動模式，整合資源增強推力

中文專業(yè)大學生讀說寫實踐平臺建設的出發(fā)點是貫徹落實以學生發(fā)展為本的新理念，平臺建設的目的就是要打破以講授灌輸為主線的單調教育模式。通過構建以學生為主體，輔以高校為依托，地方文化資源為后援的三聯(lián)互動模式，能更好地將各方面的資源進行有效整合，給地方文化后續(xù)調查增強推力。

1.整合資源，形成有序循環(huán)的聯(lián)動模式。隨著共享概念的深入人心，高校的學科獨立性越來越弱，更多的課題需要多學科的專家學者共同協(xié)作完成，這就要求高校超越學科框架，建立跨學科的研究平臺和科研單位。建立以高校資源為依托，借助其龐大的信息管理系統(tǒng)，優(yōu)秀的教師智慧集群，廣大的人才資源匯聚，集合大學生人才資源和地方文化資源，形成地方、高校與人才聯(lián)盟的組建，盤活資源，增強推力以進行地方文化調查。

2.推動文化再創(chuàng)造，注重知識應用與轉化。在三聯(lián)互動模式中，以學生為主體，提煉地方文化的精髓以展示文化精神，對文化研究成果進行文化再創(chuàng)造。在高校提供的平臺上，將蘊含優(yōu)秀的地方文化內涵的精神文化產品化，并進行市場化銷售，這也是提高中文大學生讀說寫能力，助推大學生創(chuàng)業(yè)的有利方向。

總而言之，中文專業(yè)大學生讀說寫實踐平臺建設應結合自身優(yōu)勢，即作為地方性本科高校，在地方特色、文化資源方面應大力挖掘，建立完善的平臺建設機制和發(fā)展機制。依托地方文化產業(yè)基地和資源優(yōu)勢，發(fā)揮人才資源、信息集聚和科研創(chuàng)新能力，提高中文專業(yè)大學生讀說寫能力，提升人才的綜合實力。

參考文獻：

[1]楊禮嘉.新建本科院校開展地方特色文化研究的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].華南理工大學，2015.

[2]申曉輝.地方高校弘揚地方傳統(tǒng)文化研究[D].華中師范大學，2013.