再談高職教學(xué)設(shè)計(jì)①

孫衛(wèi)國

[摘 要] 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題；不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是理性的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)理論與技術(shù)及各教學(xué)要素的有機(jī)統(tǒng)一。它具有思維創(chuàng)新性、過程實(shí)踐性、目的實(shí)效性、要素系統(tǒng)性四大特征。準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特征，有利于自覺地、科學(xué)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)設(shè)計(jì)；內(nèi)涵；特征

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）13-0026-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)基本問題。正確地理解和把握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其特征，不僅有助于教師解決教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際問題，提高教學(xué)實(shí)效性，而且有助于提高教師的教育教學(xué)理論水平，自覺地、科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。有人曾撰文對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探討，但篇幅有限，缺乏系統(tǒng)。教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，需要進(jìn)行拓展性研究，努力形成系統(tǒng)、全面、深刻的認(rèn)知，準(zhǔn)確地反映教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及其分類

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。它是指以教育學(xué)、教育心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等理論和方法為指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題，在全面分析教材、學(xué)生、教學(xué)條件和教師的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新思維，運(yùn)用最佳的理論、方法和途徑解決教學(xué)問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)整合，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的活動(dòng)過程。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的分類

從課程類型上，教學(xué)設(shè)計(jì)可劃分為理論教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；從任務(wù)范疇上，教學(xué)設(shè)計(jì)可劃分為廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)——基于一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是說課的基礎(chǔ)；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)——基于一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是上課的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了解決教與學(xué)的問題而形成的最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案不僅要解決為什么教、教什么、怎么教、教到何種程度等問題，也要解決學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度等問題。這些問題是教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中最一般性的問題。因而，有效地解決這些問題也自然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目的和目標(biāo)。找到最有利于解決問題的方法與手段是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是目標(biāo)。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的直接性的目標(biāo)，它包含教與學(xué)兩個(gè)方面。一是教學(xué)效果最佳，即高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這是教師方面的目標(biāo)；另一方面是學(xué)習(xí)效果最佳，即促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生方面的目標(biāo)。前者是教師職業(yè)工作性的要求，后者是教師職業(yè)目的性的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)的終極性目標(biāo)，是按照高職課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每一堂課、每一門課，全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)理論與技術(shù)的統(tǒng)一

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不僅包含教與學(xué)細(xì)微的心理、思維、知識(shí)等意識(shí)領(lǐng)域里的規(guī)律與現(xiàn)象，也包含現(xiàn)代信息技術(shù)、媒介傳播、行為活動(dòng)等實(shí)踐領(lǐng)域里的規(guī)律與現(xiàn)象。處理如此復(fù)雜的關(guān)系，必須具備一定的能力，這種能力表現(xiàn)在合理、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略、方法和手段，集中表現(xiàn)在技術(shù)層面。但是，這種技術(shù)的擁有，是需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)等理論為基礎(chǔ)的。如果沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)等諸理論為基礎(chǔ)，缺失了理論的指導(dǎo)，不可能擁有這種技術(shù)。即使掌握了一些教學(xué)設(shè)計(jì)的手段、方法和環(huán)節(jié)，但在合理運(yùn)用、科學(xué)設(shè)置、策略把握上難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的要求。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)是各種教學(xué)要素的有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)設(shè)計(jì)工作涉及校情分析、學(xué)情分析、專業(yè)分析、課程分析、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等內(nèi)容環(huán)節(jié)。其中，課程、學(xué)生、教師和教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)中的四個(gè)主要要素。以上要素不是簡單的排列和組合，而是以最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果為指向，以符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、需要為要求，以教師的教學(xué)能力和學(xué)校的辦學(xué)條件為保障，按照教育學(xué)、心理學(xué)諸理論的要求，統(tǒng)籌兼顧，綜合設(shè)計(jì)，使各教學(xué)要素融為一體，形成整體功效。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

教學(xué)設(shè)計(jì)特征是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方向性的基本要求和基本遵循。

（一）思維創(chuàng)新性

從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于思維活動(dòng)。它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等原理，統(tǒng)籌思考，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等諸個(gè)教學(xué)要素的思維設(shè)計(jì)活動(dòng)，屬于意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)。其直接的結(jié)果是把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。但是，它不是簡單地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，而是基于教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)條件可行性分析、教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力和學(xué)校教學(xué)條件，依據(jù)教與學(xué)的原理，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用適宜學(xué)生接受、易懂、易學(xué)的教學(xué)方法與手段的策略，形成內(nèi)容合理取舍、重點(diǎn)難點(diǎn)分析深入淺出、環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序、語言通俗易懂、教學(xué)媒介合理運(yùn)用的創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案，凝結(jié)了教師的認(rèn)知、分析、判斷、探究、主觀傾向和解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑、辦法等心智活動(dòng)，充分發(fā)揮了設(shè)計(jì)者的主觀能動(dòng)性，是設(shè)計(jì)者創(chuàng)新思維的結(jié)果。

（二）過程實(shí)踐性

1.在本源和目的上，教學(xué)設(shè)計(jì)來自于教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是循環(huán)往復(fù)教學(xué)實(shí)踐總過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)反思——教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐。每一次的教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)提升、設(shè)計(jì)方案的構(gòu)建，都起源于上一周期的教學(xué)實(shí)踐。在目的上，教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，仍需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)來自于教學(xué)實(shí)踐，用之于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

2.在形成路徑上，教學(xué)設(shè)計(jì)始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。從教學(xué)反思到教材內(nèi)容的取舍，從案例的選擇到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)周密的規(guī)劃性過程。這種規(guī)劃的思維過程緊緊地制約于教學(xué)實(shí)踐的過程。最終成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也不是一成不變的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，隨著教學(xué)的需要，教學(xué)情境的演變，教師靈感的激發(fā)，原設(shè)計(jì)好的邏輯順序、案例、語言體系等都可能發(fā)生變化。這種情境的變化，表面上看是教師主觀世界的驅(qū)使，但造成這種主觀思維變化和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的變更，是課堂環(huán)境因素（客觀條件）變化所形成的。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)不是僵化的教條，是隨著教學(xué)實(shí)踐的變化而變動(dòng)的。

（三）目的實(shí)效性

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)就是要解決教與學(xué)的問題。對(duì)于高職而言，教學(xué)實(shí)效性旨在通過提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)實(shí)效性，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠掌握更多的知識(shí)和技術(shù)，更大幅度地提高所需要的各方面能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，“教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，以便在未來職場(chǎng)中獲得良好的發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教與學(xué)雙方面獲得實(shí)效性為目標(biāo)而展開的一項(xiàng)工作，它既不是為了教師單方面的發(fā)展，單方面地高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，更不是為博得教學(xué)改革的虛名，追求形式化的設(shè)計(jì)方案。

（四）要素系統(tǒng)性

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是系統(tǒng)化的思維活動(dòng)。思維的對(duì)象是一系列的教學(xué)要素。前導(dǎo)性的要素包括專業(yè)分析、學(xué)情分析、教學(xué)資源等；核心性工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)方法和策略、案例、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間、教學(xué)風(fēng)格、語言體系等要素；后續(xù)性要素包括教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等。一系列的要素需要在周密的計(jì)劃下進(jìn)行技術(shù)處理，將相互聯(lián)系、相互作用的諸要素整合成為有機(jī)的整體，使每一要素在系統(tǒng)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，而不是把各要素簡單地組合、堆積和排序。

深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，有利于我們自覺地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，有利于我們按照教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律和基本遵循，保持研究的正確方向，科學(xué)地指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

柳禮泉.毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論教學(xué)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].湖南大學(xué)出版社，2009：173.