借助讀寫結(jié)合優(yōu)化隨文練筆

施海青

對(duì)于課堂練筆來說，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解，另一方面也可以全面提升小學(xué)生的語用實(shí)踐能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多練筆在設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)方面都存在很大問題，由此而導(dǎo)致了讀寫的分離，這必然會(huì)極大地滯緩學(xué)生練筆能力的提升。在開展課堂練筆的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化表達(dá)方式和具體內(nèi)容情感之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過深入鏈接，獲取相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的表達(dá)方法，以內(nèi)化的方式形成個(gè)性化表達(dá)，由此而實(shí)現(xiàn)將閱讀所得高效地轉(zhuǎn)化為練兵實(shí)踐中的主要策略方法，因此提升語用以及表達(dá)能力。

讀寫對(duì)應(yīng)——掃除練筆障礙

對(duì)于課堂練筆而言，最顯著的標(biāo)志就是能夠?qū)⒄n堂所閱讀的文本內(nèi)容，與學(xué)生的具體練筆實(shí)踐形成有機(jī)的統(tǒng)一，使文本能夠成為學(xué)生展開練筆的認(rèn)知模板，如此學(xué)生在練筆的過程中所遭遇的所有問題以及困惑，都可以通過文本閱讀，尋找到相應(yīng)的解決辦法，并實(shí)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)，從根本上掃清練筆障礙。

例如，在教學(xué)《金蟬脫殼》這一文本時(shí)，筆者主要采用了以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。首先，找出文本中描寫時(shí)間先后順序的詞語“首先……接著……然后……最后……”引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這部分詞語的梳理，初步感知文本的層次與結(jié)構(gòu)；其次，借助文本插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)脫殼的過程進(jìn)行自主簡(jiǎn)單的闡述，既要保證有序表達(dá)，同時(shí)也要表現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性；最后，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人想法，基于文本的闡釋哪一環(huán)節(jié)最具有吸引力，由此而感受到作者語言使用的精妙。接下來，借助多媒體向?qū)W生展示了一段小雞出殼的視頻，在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生基于這段視頻展開一段類似的文字描寫。同時(shí)，以“首先……接著……然后……最后……”這些描寫時(shí)間先后順序的詞語實(shí)現(xiàn)對(duì)文本層次結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。除此之外，還應(yīng)針對(duì)性地補(bǔ)充小雞在出殼前后的動(dòng)作。在練筆的過程中，應(yīng)更多地基于自身情感而出發(fā)，使其可以更好地融入于表達(dá)實(shí)際中，從而高效地完成練筆過程。

對(duì)于這樣一個(gè)練筆而言，實(shí)現(xiàn)了文本和寫作之間的高度統(tǒng)一，在經(jīng)歷了由讀到寫的過程中，學(xué)生不但掌握了新策略新方法，同時(shí)也高效靈活地運(yùn)用到自己的練筆實(shí)踐中。

觸類旁通——提升練筆實(shí)效

針對(duì)文本的閱讀，能夠從中感悟并掌握相應(yīng)的寫作方法，之后與個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)展開深入地整合，能夠極大地促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的不斷提升。與此同時(shí)，在這一過程中，當(dāng)新策略的運(yùn)用語境和文本之間存在較為顯著的差別時(shí)，學(xué)生便難以有效基于文本獲取最直接有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，由此也就意味著讀與寫之間存在的關(guān)聯(lián)性更深，必須由教師展開恰當(dāng)有效的引導(dǎo)，才能全面促進(jìn)學(xué)生的整體性參與。

例如，在教學(xué)《愛之鏈》這篇小說時(shí)，在文本的開頭中，主要是以環(huán)境描寫中的寒風(fēng)、雪花以及破舊的汽車等等，突出喬依因?yàn)槭I(yè)而悲涼的心境。在針對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以用突顯人物心境的表達(dá)作為教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深切感受緊扣情感的遣詞造句。與此同時(shí)，要基于此引導(dǎo)學(xué)生展開練筆，通過人物情感以及環(huán)境的變換做出相應(yīng)的續(xù)寫，此時(shí)所表現(xiàn)的情感應(yīng)當(dāng)與開頭相反，“相信一切都會(huì)好起來的”。對(duì)于這種反向鏈接的方式，是對(duì)學(xué)生認(rèn)知空間的全面拓展，但與此同時(shí)還限定了喬依的環(huán)境空間為自己的房間，這又是對(duì)視域的極大限制。所以，就此而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)房間內(nèi)的擺設(shè)或者其他方面著手，由此而營(yíng)造雖然貧困但依然整潔的空間氛圍，同時(shí)還可以借助燈火以及爐火等具有典型象征意義的事物的描寫，以此烘托喬依對(duì)于未來生活的憧憬。

在上述教學(xué)片段中，將學(xué)生練筆過程中的未知點(diǎn)作為有效落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入研讀，通過對(duì)教材的深度解讀以及充分發(fā)掘，有效地完成了情境的拓展和遷移，這也是為學(xué)生的課堂練筆掃除障礙。

情感共振——推進(jìn)學(xué)習(xí)深度

在引導(dǎo)學(xué)生開展練筆的實(shí)踐中，教師應(yīng)基于文本，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的熏染。對(duì)于教師來說，需要充分考量以下問題：應(yīng)當(dāng)怎樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的熏染？應(yīng)當(dāng)將情感上升到怎樣的程度？一旦情感和言語表達(dá)之間出現(xiàn)斷層又應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方式彌補(bǔ)？只有有效地解決了上述問題，情感型練筆才能夠真正發(fā)揮成效。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》這一課時(shí)，在課后習(xí)題4中，要求學(xué)生寫下一段感悟，并將題目設(shè)定為“我站在林則徐塑像前”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本中的人物、事件以及情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文本中硝煙部分內(nèi)容展開深入研讀，使學(xué)生能夠充分感知場(chǎng)面的壯觀；其次就是針對(duì)必要的資料展開拓展，使學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟到林則徐所面臨的巨大壓力，感受到獨(dú)特的人格魅力。在此基礎(chǔ)上，同時(shí)還可以針對(duì)林則徐的塑像展開更細(xì)致的觀察，通過表情、眼神以及身姿和文本中的形象進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，全面激活學(xué)生想象，并將聯(lián)想以及感悟以自己的語言進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生必然可以在練筆的過程中，充滿激情，充滿話語。

在開展閱讀教學(xué)的過程中，隨堂練筆切忌止步于表面，必須要深入關(guān)聯(lián)，應(yīng)著重突出強(qiáng)化閱讀以及寫作之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生可以在深入鏈接中不斷提升寫作策略，提升對(duì)于策略的感悟和悅納，由此必然能夠?yàn)檎Z言的實(shí)際使用奠定扎實(shí)的根基。